一、研究背景與現(xiàn)狀

1．關于“學術性高中”

江蘇省教科院教育科學研究規(guī)劃辦公室主任彭鋼先生在2010年2月撰寫的《江蘇普通高中教育發(fā)展的經(jīng)驗與思考》一文中，有這樣一段話：
???? 面對普通高中“同質(zhì)化”的趨勢，需要進行制度和政策上的重新建構(gòu)。首先，需要從制度上重新確立普通高中的類型。要對學校進行準確定位以引導其科學發(fā)展，防止不顧客觀條件‘一窩蜂’地盲目追求所謂“省內(nèi)外一流”甚至“國內(nèi)外一流”。一種可參考的分類方式是根據(jù)培養(yǎng)目標的不同將現(xiàn)有高中學校劃分為四類：一是以學術型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為重點的學校，學生以進入名牌大學為主，可稱之為“學術性高中”；二是以全面提高學生基本素質(zhì)的學校，學生以進入一本、二本為主，可稱之為“一般高中”；三是以培養(yǎng)特殊人才為主的學校，如美術、音樂、體育等，可稱之為“特色高中”；四是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為主的學校，學生以進入三本、高職為主，可稱之為“綜合高中”。

“學術性高中”，在美國，它是?“精英教育”的近義詞，這里的“精英”不僅僅是文化成績上的尖子生，他們更強調(diào)給學生足夠的機會去發(fā)展個性和興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學生素質(zhì)。

在中國，學術性高中的研究和實踐也已經(jīng)開展，例如，深圳中學較早提出辦“學術性高中”的口號，深中校長王占寶把“學術性高中”育人目標確定為培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)、專業(yè)精神、審美情趣。當然，我們贊同他的觀點，但我們不贊同他要辦第一所“學術性高中”的提法，其實我們已經(jīng)有很多著名高中正在自覺或不自覺的朝“學術性高中”的方向努力，不少學校已經(jīng)取得了一定的成績。

2．關于創(chuàng)新人才與創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)

2010年2月25日，教育部高等教育司副司長劉桔在教育部新聞通氣會上透露,為盡快推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點,教育部、中組部、財政部已啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“拔尖計劃”),目標鎖定為:在高水平研究型大學的優(yōu)勢基礎學科建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地,建立高等學校拔尖學生重點培養(yǎng)體制機制,吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎科學研究,形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。

2011年，江蘇省教育廳組織了“江蘇省課程基地項目”的申報工作，我校的“中學理科拓展性實驗課程”被列為江蘇省課程基地項目，這項舉措對在中學階段建立拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制起到了極大的推動作用。

二、課題的核心概念及其界定

??? 1． 學術性高中：學術性高中，這個提法較早出現(xiàn)在國外，其特點為：學術領先、勇于創(chuàng)新、以人為本。近年來國內(nèi)專家也開始提出“學術性高中”的概念。根據(jù)國內(nèi)部分專家的意見，并參考國外“學術性高中”的辦學經(jīng)驗，我門傾向于把“學術性高中”理解為：它是為國內(nèi)外一流大學大批量輸送具有創(chuàng)新潛能的優(yōu)質(zhì)生源的基地?！皩W術性高中”的學生，不僅要求訓練有素，學業(yè)成績優(yōu)秀，為大學階段打下了堅實的基礎，更應具備批判性思維、較高的審美情趣、一定的獨立思考和創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)新人才與創(chuàng)新潛能：我們認為，創(chuàng)新人才是具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有敏銳的洞察能力和勇于開拓的膽識魄力，具有不滿足于現(xiàn)狀和善于求變、銳于進取的思想意識，最終能實現(xiàn)自我超越的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新潛能一般指創(chuàng)新人才在中學階段應具備的潛質(zhì)，包括批判性思維能力、發(fā)散性思維能力、銳于進取的思想意識、追求卓越的進取精神等能力要素。

3．培養(yǎng)機制：是指依托一定的教育教學資源，構(gòu)建比較完善的教育教學體系，制定相應的評價標準，并以一定的教學模式打造培養(yǎng)平臺，形成能夠規(guī)范化培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能學生的整體架構(gòu)。

三、研究價值與意義

1．是時代的呼喚。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄翱萍紕?chuàng)新越來越成為當今社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎和標志，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程?！眹鴦赵?span lang="EN-US">2006年2月6日印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006－2010－2020年）》提出，在科學素質(zhì)建設中，未成年人正在接受基礎教育而且要成為未來的公民，其重點任務是增強創(chuàng)新意識和實踐能力；科學教育與培訓基礎工程的主要任務，是加強教師隊伍、教材與教法、教學與培訓設施三方面的建設，改變應試教育的模式。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄皥猿值掠秊橄取?、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”，著力提高學生的創(chuàng)新能力?！案咧须A段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”我們的研究與實踐對社會進步和時代發(fā)展對人才要求的一種探索性的應答。

2．是對“錢學森之問”的深層思考和積極應對。

“錢學森之問”道出了中國教育之痛。我們的高等教育在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上還缺少科學有效的舉措；我們的基礎教育在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新潛能還缺少深層次的思考。目前，教育部、中組部、財政部已啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“拔尖計劃”),目標鎖定為:在高水平研究型大學的優(yōu)勢基礎學科建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地,建立高等學校拔尖學生重點培養(yǎng)體制機制,吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎科學研究,形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，相信這一舉措對我國高等教育的發(fā)展會起到極大的推動作用；自江蘇省教育廳組織了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”的申報工作以來，不少中學已開始在課程設置和培養(yǎng)模式等方面進行研究，但目前這項研究尚不成熟，一是停留在理論層面較多，具體的實踐操作層面研究較少；二是研究面相對較窄，尚未構(gòu)建有價值的體系；三是研究成果不顯著，尤其缺乏有價值的對比分析，四是過于強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而淡化了創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。本課題的研究希望探索一條在中學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能的途經(jīng)，并在此基礎上建立培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的機制，為學生的終生發(fā)展奠基。

3．是學校發(fā)展的需要

我校在“十二五”期間的育人理念是：“實施人性教育，培養(yǎng)有為人才?！彼^“人性教育”，就是真善美三位一體的教育，即真的科學、善的道德、美的藝術三者和諧統(tǒng)一的教育。學生的智能是多元的，其潛能是無限的；充分發(fā)掘?qū)W生潛能，促進學生在自身的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)發(fā)展的最大化。所謂“有為人才”是指社會各領域中的領跑者、有影響力者和成功者。本課題的研究旨在為學生成為今后的有為人才而奠基強基，是實現(xiàn)我校辦學的核心理念和核心價值的重要抓手。

四、研究的目標、內(nèi)容與重點

（一）研究目標：

通過研究進一步明確“學術性高中”應有的辦學理念與價值取向，進一步明確拔尖創(chuàng)新人才的特點以及作為拔尖創(chuàng)新人才在中學階段應具備的潛質(zhì)和能力要素，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能的途徑，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的體系（包括相關的評價機制、培養(yǎng)模式、課程設置、師資建設、硬件配置等多個方面）。并且在五年的研究和實踐中培養(yǎng)出一批在中學階段出類拔萃，具有一定創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。

（二）研究內(nèi)容

1、“學術性高中”的內(nèi)涵與特征的研究

不能否認，群眾公認的本一等高升學率指標應該是“學術性高中”一個重要特征，但“學術性高中”不能只關注升學率，更應重視學生的可持續(xù)發(fā)展力，重視學生潛能的開發(fā)，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、中學生創(chuàng)新潛能要素的研究

通過研究拔尖創(chuàng)新人才在高中階段應具備的特征要素和所體現(xiàn)的潛質(zhì)元素，為中學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能指明方向。

3、與創(chuàng)新潛能培養(yǎng)相關的師資建設與硬件配置的研究

一方面要打造一支創(chuàng)新型師資隊伍；另一方面要配置好相關的硬件設施。

4、中學生創(chuàng)新潛能評價機制的研究

通過研究探索評價學生創(chuàng)新潛能的有效方法；通過組織自主招生，對本地的初中教育以正確的導向；改變現(xiàn)有的優(yōu)生評價體系，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的價值追求。

5、與培養(yǎng)創(chuàng)新潛能相關的課程體系（包括隱性課程）的研究

包括設置中學高校對接課程，開設理科拓展性實驗課程、科技創(chuàng)新實驗課程等創(chuàng)新型校本課程等。

6、創(chuàng)新潛能培養(yǎng)途徑的研究

一方面要建立各種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能的各項制度和相關的教育模式，如創(chuàng)立“學科優(yōu)生導師制”，成立初、高中6年一貫制教育銜接機制，建立學生“科學研究院”等；另一方面要在面向大多數(shù)的教育過程要加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以提高全體學生的創(chuàng)新實踐能力。

（三）研究重點

1、與培養(yǎng)創(chuàng)新潛能相關的課程體系（包括隱性課程）的研究。

2、中學生創(chuàng)新潛能評價機制的研究。

3、創(chuàng)新潛能培養(yǎng)途徑的研究。

五、研究思路、過程與方法

（一）研究思路

本題題采用理論與實踐相結(jié)合的方法，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》為指導，以“多元智能結(jié)構(gòu)理論”“建構(gòu)主義學習理論”為理論支撐，以《學校“十二五”規(guī)劃發(fā)展綱要》為依托，圍繞我校申報“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”這項中心工作，結(jié)合我校教育教學實際情況，扎扎實實開展各項研究。

（二）研究過程

整個研究主要分三個階段，第一階段通過文獻探索與調(diào)查研究，明確課題的核心概念和理論支撐，并制定相關實施方案。第二階段是相關方案的具體實施階段，在該階段重點做好資料積累，師資培訓和一定的調(diào)查研究工作。第三階段是匯總階段，逐步將研究內(nèi)容和相關數(shù)據(jù)進行總結(jié)、整理、提煉，形成研究成果。

（三）研究方法

1．文獻資料法：通過文獻檢索，了解國內(nèi)外研究相狀，以及拔尖創(chuàng)新人才的概念界定及相關的理論依據(jù)。

2．跟蹤調(diào)查法：通過對結(jié)業(yè)學生的跟蹤調(diào)查，歸納總結(jié)成才學生在中學階段所具備的共同特征。

3．比較研究法：通過實施創(chuàng)新潛能培養(yǎng)機制所培養(yǎng)的學生群體與以往未實施相關培養(yǎng)體系學生群體進行對比研究，通過各種比較，找出培養(yǎng)模式中有借鑒意義的內(nèi)容。

4．行動研究法：在相關理論的指導下，積極構(gòu)建在中學階段培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的各種機制，包括選拔、評價、教學組織方式等。

5．個案研究法：對突出的個案建立研究檔案，并進行追溯和跟蹤研究，盡可能在個案中找出共性的內(nèi)容。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：這是最后階段所采用的主要方法，對課題研究的事實和經(jīng)驗采取回溯研究和追因研究，以揭示其規(guī)律性的東西。

六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

本課題的主要觀點為， “學術性高中”在關注升學率的同時，更應重視學生的可持續(xù)發(fā)展力，重視學生潛能的開發(fā)，重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。 “學術性高中”要構(gòu)建創(chuàng)新潛能培養(yǎng)的有效機制，要為培養(yǎng)創(chuàng)新和拔尖人才做好奠基工作。

（二）可能的創(chuàng)新之處

與高校對拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)的研究以及許多著名高級中學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的舉措相比較，本課題可能在以下幾個方面具有創(chuàng)新之處。

1、明確拔尖創(chuàng)新人才在高中階段應具備的特征要素和所體現(xiàn)的潛質(zhì)要素，并在此基礎上構(gòu)建評價體系。

2．通過研究，明確“學術性高中”要為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。我們認為，在中學階段談培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可能為時過早，我們需要探索培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的舉措，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新潛能的機制，本課題所提出的創(chuàng)立“學科優(yōu)生導師制”，成立初、高中6年一貫制教育銜接機制，設置中學高校對接課程，建立學生“科學研究院”，開設理科拓展性實驗課程、科技創(chuàng)新實驗課程等創(chuàng)新型校本課程，組織中考的自主招生等舉措可能對同類學校有一定的借鑒意義。

3．盡可能做到精英教育與大眾教育的有機結(jié)合。一方面要采取個性的教育的模式，對拔尖學生進行專門培養(yǎng)，另一方面面向大多數(shù)的教育過程要加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以提高全體學生的創(chuàng)新實踐能力。

4．通過研究，探索學生的階段性發(fā)展和終生發(fā)展的辯證關系和內(nèi)在聯(lián)系，為學校的育人目標提供有力的依據(jù)。

七、預期研究成果

?

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果（限5項）

《培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能

——學術性高中的神圣使命》

專著

2012．12

石鑫

相關校本課程

叢書

2014．6

黃晏

學生發(fā)展趨勢的對比分析

調(diào)查報告

2014．9

顧助東

相關硬件配置方案

統(tǒng)計表

2012．6

范振飛

相關的評價體系

文本

2013．6

張曉陽

最終成果（限3項）

研究報告

文本