高中信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)分析及改進(jìn)策略
?顧琴
摘? 要：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要教會學(xué)生利用文字處理工具、電子報(bào)表、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來獲取、加工、管理與表達(dá)信息，本文先揭示高中信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)而提出解決策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程教學(xué) 誤區(qū) 改進(jìn)策略
一、引言
眾所周知，我們的基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)在普遍提高學(xué)生素質(zhì)的前提下進(jìn)行因材施教，信息技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，包含了當(dāng)前社會廣泛使用的各種大眾化信息系統(tǒng)的使用與利用信息技術(shù)解決社會公眾經(jīng)常遇到的共同問題，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要教會學(xué)生利用文字處理工具、電子報(bào)表、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來獲取、加工、管理與表達(dá)信息，知道和了解計(jì)算機(jī)硬件的基本構(gòu)成等，使他們具備馳騁于信息社會所必要的能力，即信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展具有很大作用，然而，從目前來看，高中信息技術(shù)課程教學(xué)走進(jìn)了一系列誤區(qū)，這不利于其功能的有效發(fā)揮。本文先揭示高中信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)而提出解決策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)
高中信息技術(shù)課程教學(xué)的誤區(qū)具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、忽視學(xué)生的個體差異性，采取“一刀切”教學(xué)
學(xué)生在入學(xué)之前的先備知識存在一定差別，接受和掌握新知識的能力也各有不同。有的學(xué)生的初中是在農(nóng)村讀的，平時很少甚至沒有接觸過電腦；而有的學(xué)生家庭條件較好，平時接觸電腦的機(jī)會比較多，這就導(dǎo)致學(xué)生的電腦水平不盡相同。然而，高中信息技術(shù)教師忽視了這一點(diǎn)，對全班學(xué)生采取一樣的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)得更差，而基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，教學(xué)效果可想而知。
2、教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的更新周期越來越短，知識容量迅速增多，有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要的。從長遠(yuǎn)來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)生必須接受的課程，更是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可缺少的有力工具。所以，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生對不斷發(fā)展的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，促使學(xué)生具有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，這是時代和社會進(jìn)步共同的要求，是將學(xué)生培養(yǎng)成信息時代公民的要求。然而，目前高中信息技術(shù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容依舊比較落后，沒有與時俱進(jìn)，教師對學(xué)生傳授的知識亟需更新，這樣才能使學(xué)生跟上時代發(fā)展的步伐。
3、忽視學(xué)生的主觀能動性
目前，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師依然占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性被極端忽視，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下記筆記，而教師所講授的信息技術(shù)知識對于學(xué)生太抽象，學(xué)生難以在短時間內(nèi)消化，長此以往，學(xué)生就喪失了對信息技術(shù)課程的興趣，而且不會的知識越積越多，形成一種惡性循環(huán)。
三、如何改進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)
1、關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵個性化發(fā)展
學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，教師在教學(xué)過程中必須充分了解學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性發(fā)展要求出發(fā)，采取有力的手段，靈活組織教學(xué)。首先，教師可以設(shè)置多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師要給學(xué)生足夠的自我探索空間，激發(fā)他們積極開動腦筋進(jìn)行思考，尋求多樣化的解決問題的辦法；再次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以給他們補(bǔ)課，讓他們逐步趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以對他們提高一點(diǎn)的要求，讓他們在“吃得飽”的情況下還要“吃得好”。
2、培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力
“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)是不斷變化的，要在有限的課堂時間內(nèi)教給學(xué)生所有的知識是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握具有遷移意義的知識，讓他們在走出校門后也能學(xué)會使用信息技術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師要注意總結(jié)和歸納不同信息技術(shù)的使用方法，以及解決不同問題之間的共通之處，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行自主探索，完成對新工具和新任務(wù)的開發(fā)，從而培養(yǎng)起終身適用的能力。
3、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
教學(xué)過程是一個教與學(xué)相互作用的雙邊過程。教師要改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，讓他們提出盡可能多的解決問題的辦法與策略，同時還要引導(dǎo)學(xué)生自己對自己的答案進(jìn)行評價，以此讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)對不斷變化和發(fā)展的信息技術(shù)的適應(yīng)能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)理論積極用于實(shí)踐，去解決實(shí)際問題，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識才不會遺忘，終身受用。
四、結(jié)語
高中信息技術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)未來社會發(fā)展，具有不可替代的重要作用。對于目前高中信息技術(shù)課堂上存在的教學(xué)誤區(qū)，必須積極改進(jìn)。高中學(xué)校要重視這門課程的地位，信息技術(shù)教師也要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行授課，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才會在積極思考中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
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（本文發(fā)表于《內(nèi)蒙古教育》2013年第1期）
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