課堂結(jié)構(gòu)的組織優(yōu)化

??李海磊

課堂教學(xué)的主體為學(xué)生和老師。師生的一切課堂活動都為了一個最主要目的：讓學(xué)生在課堂上能夠有效、高效地學(xué)習(xí)。如果一堂課能夠大致實現(xiàn)這個目標，我們就可以大膽的說這是一堂優(yōu)質(zhì)課堂，它的組織管理很嚴謹而富有成效，反之，一堂課看起來組織管理的很優(yōu)美，卻不能讓學(xué)生在課堂上有效、高效地學(xué)習(xí)，那么這樣的課堂管理肯定是虛偽的，華而不實的。

成功高效的課堂有很多特征，本人認為其特征之一必然是：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了。

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所具有的重要意義

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間的比例也就越高。

在一堂課的時間里，學(xué)生用來完成學(xué)習(xí)目標所花的時間才是有效的學(xué)習(xí)時間。比如說教師用來處理學(xué)生違反課堂紀律所花的時間，比如用來處理因為課前準備不充分而出現(xiàn)的意外所花的時間，老師不小心偏離的教學(xué)任務(wù)所浪費的時間等等，都不能算是有效學(xué)習(xí)時間。老師清晰的課堂表達、充分合理的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都提高學(xué)生有效利用課堂時間的比例，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間也就越多。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)越清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)也就越高效。

一般說來，學(xué)習(xí)的時間越長，能學(xué)到的東西越就越多，但是過了某個時段后學(xué)習(xí)提高的曲線就會變的平坦。所以大量追加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)時間以期讓學(xué)生的成績得到明顯的提高是一種懶惰的、不科學(xué)的行為，教師更應(yīng)該考慮的是如何提高單位時間的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)課堂有很多標準，但是經(jīng)驗論者認為，無論哪一條都比不上“清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響大”。扎比內(nèi)。格魯恩的研究表明，在個別情況下，學(xué)生從不同的老師的同一門課上所學(xué)到的東西會相差一兩倍！

那么，什么樣的課堂組織結(jié)構(gòu)才是清晰的？德國人希爾伯特。邁爾認為：“如果課堂教學(xué)管理發(fā)揮實效并且?guī)熒茌^好的認識到有一條主線貫穿整個課堂，那么課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是清晰的?！边@條主線是指教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法的契合。同時這三者也是相互影響，相互作用的。如果我們能實現(xiàn)目標、內(nèi)容和方法的一致，教師和學(xué)生就會感覺到這堂課是圓滿的，反之，若這三者之間不實現(xiàn)很好的統(tǒng)一，我們則認為這堂課是不夠清晰的，支離破碎的。

二、要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的清晰明了，不妨從以下幾點著手改善。

第一、課堂的教學(xué)目標必須定位準確，表述清晰。

目標是方向，決定著課堂的戰(zhàn)略走向，決定著學(xué)生對教材的關(guān)鍵知識點掌握是否正確。對教學(xué)目標的把握準確與否，取決于老師的專業(yè)素養(yǎng)，取決于教師對自己專業(yè)知識的探究的深度、廣度和思考的角度。這些直接影響著教師對自己要教授的知識點提煉的精度。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標前需要做大量的功課，查資料、探討、辛苦的思考等等，而教師本人也在這個過程中不斷成長和提高。同時，教學(xué)目標設(shè)定還要恰當(dāng)，太高，學(xué)生就很難在一堂課的有限時間里達成，太低，學(xué)生很容易達成，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度就不夠，不能充分地鍛煉思維的深度和強度，更談不上高效。如果目標設(shè)偏了呢，那就太糟糕了。一般說來，目標定位可以是這樣的：要有難度，但是在老師的點撥下學(xué)生經(jīng)過自己的思考、驗證、反思后能夠?qū)崿F(xiàn)，這就夠了。

第二、課堂結(jié)構(gòu)要富有連貫性和節(jié)奏感。

教學(xué)目標好比高峰頂上的美麗蓮花，要取得蓮花登峰的過程肯定是少不了的。登峰的階梯就是課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)。很顯然，教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量的高低直接決定著最后登峰的效率和效果，同時對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰有著直接的影響。

那么怎么樣的環(huán)節(jié)設(shè)計比較有效呢？談一點自己的看法。

（一）??? 分解教學(xué)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。一個完整的課堂教學(xué)應(yīng)該是由若干環(huán)節(jié)組成的。這些教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師課前設(shè)計好的，也可以使師生共同完成的，這樣是比較理想的。但無論如何，每個任務(wù)的設(shè)計都是緊扣主題的。所以，每一個環(huán)節(jié)甚至于教師說的每一句話都有仔細考量的必要，比如我們在設(shè)置一個任務(wù)時不妨先問問自己，這么設(shè)計、這么表達其出發(fā)點是什么，如果刪除不要，會不會影響教學(xué)，換一種方式行不行。

（二）??? 小步快跑。第一個環(huán)節(jié)能順利地引出第二個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)能順利的引出第三個環(huán)節(jié)，以此類推，連貫而流暢。即便達不到這么理想的狀況，也應(yīng)該努力讓相鄰的兩個環(huán)節(jié)，或者多個環(huán)節(jié)之間在邏輯上要說的通。絕不能出現(xiàn)兩個相鄰的環(huán)節(jié)之間沒有任何關(guān)聯(lián)性的情況。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計會顯得特別的突兀，就像是一個人穿了一件粉紅色的西裝，卻穿了一件沙灘短褲，可悲的是還穿了一雙白色的襪子，外面套著一雙黑色的皮鞋。

（三）??? 先易后難，富有梯度感?！疤惶?，夠得到”，這一條看起來很簡單，但是想真正的做到還是頗有些難度的。有些教學(xué)質(zhì)量很好的老師就很擅長此道，而且效果確實很明顯。例如，上課伊始，就拋出一個很難的問題，這對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，他們會覺得很吃力，好像老師這么上課不是為他們準備的，而是為了那些成績好的同學(xué)來設(shè)計的，難免會產(chǎn)生疏離感，對這門課以及任課老師就不會產(chǎn)生親密感，久而久之也就厭倦了這門課，可是如果問題設(shè)置的太簡單，那么成績好的同學(xué)來說學(xué)習(xí)的強度就不夠。所以問題的給出必須要有梯度感，有難有易，先易后難，這是尊重學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

第三、注重細節(jié)、防止出現(xiàn)干擾課堂教學(xué)的情況出現(xiàn)。

教師干擾課堂教學(xué)的情況有很多種，比如，上課忘了帶必要的資料、講義，課堂的時間管理上把握不當(dāng)，不能聆聽學(xué)生的聲音，更嚴重的，向?qū)W(xué)生做出不正確不公正的評價等等。無論出現(xiàn)哪種狀況，無疑都會對課堂教學(xué)組織的流暢度和清晰度帶來不好的影響，所以教學(xué)無小事，處處要注意細節(jié)，細節(jié)見功夫。

良好的教學(xué)的硬件、軟件設(shè)備給我們的課堂教學(xué)提供了很大的幫助，但是如果不能恰當(dāng)使用的話也會出現(xiàn)干擾正常教學(xué)的情況。試舉一例，有的老師課前準備的ppt有好多張，而且他用的是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，但是為了這個ppt能夠播放完，老師不得不頻繁的打斷學(xué)生來廣播ppt，每一次打斷都帶來了學(xué)生的一片抱怨聲。有經(jīng)驗者認為，有些課，準備一個三四張的ppt即可。因為很多看似需要些在ppt上廣播的內(nèi)容完全可以在布置任務(wù)以及任務(wù)總結(jié)的時候講掉。一定不能出現(xiàn)為了廣播ppt而廣播ppt從而讓整個課堂匆忙不堪、支離破碎的情況。

三、結(jié)語

總之，清晰的課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的保證，也是教師把教學(xué)任務(wù)順利進行下去的有力支撐。相信，一堂結(jié)構(gòu)清晰優(yōu)美的課堂會讓師生都感到身心愉悅，這樣的課堂也必然是組織管理有效的課堂。

參考文獻

[1]（德）希爾伯特。邁爾 怎樣上課才最棒 華東師范大學(xué)出版社：24~28

（本文發(fā)表于《吉林教育》2013年第8期）

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