??情景教學(xué)，讓智慧在生活中蔓延

?????????????????? ——淺談高中生物情境教學(xué)

? 路洪娜

摘? 要? 只有與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或未來的生活密切聯(lián)系的真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望^[1]。高中生物情景教學(xué)應(yīng)該將生活的實(shí)例帶入課堂，在課堂中重現(xiàn)真實(shí)的生活情景，引起學(xué)生的共鳴；將生物學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，用生物學(xué)的理論去解釋和改善生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；將更多的理論學(xué)習(xí)改為實(shí)驗(yàn)探究，用親身的體驗(yàn)去感受生命和自然的奧秘，點(diǎn)燃學(xué)生追求成功的熱情。而自然更是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要基地，將生物課堂轉(zhuǎn)向大自然，讓學(xué)生在真實(shí)的自然情景中去學(xué)習(xí)，更是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。?

關(guān)鍵詞? 情景教學(xué)? 高中生物? 課堂? 實(shí)驗(yàn)

1讓生活進(jìn)入生物課堂，在情境中了解生物學(xué)

情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：真正的、完整的知識需要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得。生物學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，它與環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等密切相關(guān)。針對這一學(xué)科特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)過程中教師可以在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，在情境中提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得完整的知識。

如在“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

情景一：每到上午最后一節(jié)課的時候，有些同學(xué)已經(jīng)餓得肚子咕咕叫了，但是此時身體內(nèi)的血糖水平仍然維持在正常的水平。

情景二：有些同學(xué)喜歡吃甜食，剛吃過甜食后，我們體內(nèi)的血糖水平也是維持在正常水平。

你能解釋這是為什么嗎？

通過上述兩個情境引入激素調(diào)節(jié)的實(shí)例：血糖平衡的調(diào)節(jié)。由于這兩個實(shí)例與學(xué)生自身生活密切相關(guān)，很容易引起學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生能夠以積極的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)。同時，在實(shí)例中了解“通過激素的調(diào)節(jié)”，還可以加深學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的體會，讓學(xué)生意識到原來激素調(diào)節(jié)在生活中隨處可見，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如在“通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，教師也可以在神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)疾病“植物人”的有關(guān)報道中展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著“植物人到底哪里發(fā)生了病變”的疑問學(xué)習(xí)各級神經(jīng)中樞的功能。

2讓知識蔓延至生活，在生活中拓展生物學(xué)

學(xué)會生活是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。新課標(biāo)中的重要要求之一就是要將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。使人們能夠突破現(xiàn)有的生活水平，創(chuàng)造更美好的生活。陶行知“生活教育”的重要觀點(diǎn)就是生活即教育。陶行知曾在書中舉過沙茨基的例子，說他也主張生活即教育，他要實(shí)現(xiàn)一種教育的理想，要用教育的力量來解決民生問題^[2]。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識服務(wù)于生活的意識，讓知識變活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的價值。

如通過“組成細(xì)胞的元素和化合物”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各種化合物對生命的重要意義，并因此引起學(xué)生對合理飲食、均衡營養(yǎng)搭配的思考?！皩W(xué)習(xí)與記憶”原理的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考有效地學(xué)習(xí)方法通過“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試解釋糖尿病人形成的原因、在日常生活中應(yīng)該如何預(yù)防糖尿病并試著給糖尿病人制定健康的生活方式。通過對“艾滋病”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們要潔身自好的同時，還要客觀公正地對待艾滋病患者，體現(xiàn)應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

在生物課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)造與生活相關(guān)的情境，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾，激活他們的內(nèi)心狀態(tài)，讓讓他們主動去尋求問題的答案。在學(xué)習(xí)知識的同時，也提高了科學(xué)素養(yǎng)，符合高中課標(biāo)要求的三維目標(biāo)中“情感價值觀目標(biāo)”的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3讓實(shí)驗(yàn)扎根課堂，在體驗(yàn)中理解生物學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物學(xué)中重大發(fā)現(xiàn)大都來源于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識；是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力的大舞臺；幫助學(xué)生掌握一些常用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在高中生物課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)不但符合是生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)和探究式教學(xué)、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

在人教版高中生物教材中，編者設(shè)置了大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)（見表1）。教師應(yīng)該盡其所能積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并努力讓每位學(xué)生親自動手，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅和參與課堂的快樂。讓實(shí)驗(yàn)扎根課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物、加深對生物學(xué)科的理解。將生活轉(zhuǎn)移到生物課堂，真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”。

表1：人教版高中生物教材（必修）實(shí)驗(yàn)

模塊	實(shí)驗(yàn)課題	模塊	實(shí)驗(yàn)課題
必修一?? 分子與細(xì)胞	使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞	? ? 必修二 遺傳與進(jìn)化	觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片
	檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)		建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型
	觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布		脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性
	體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法		低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化
	使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體		調(diào)查人群中的遺傳病
	嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型		自然選擇對種群基因頻率變化的影響
	植物細(xì)胞的吸水和失水	? ? ? ? 必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境	生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制
	比較過氧化氫在不同條件下的分解		建立血糖調(diào)節(jié)的模型
	影響酶活性的條件		探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適溫度
	探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式		用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度
	綠葉中色素的提取和分離		培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化
	環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響		土壤中小動物類群豐富度的研究
	細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系		土壤微生物的分解作用
	觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂		設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
?	?		光照對水稻根尖生長素分布的影響
			光照對植物氣孔開關(guān)的影響

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生探索嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，辨證地理解思考問題，用發(fā)展的眼光去看待事物，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和個性特長的發(fā)展具有舉足輕重的作用。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常要求學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，這無疑也是學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和人際關(guān)系處理的重要舞臺，更重要的是在探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生從中懂得了如何去學(xué)習(xí)，獲得知識和信息。這對于他們將來去探索許多未知領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。因此，將實(shí)驗(yàn)扎根課堂，不但能夠能使學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對生物學(xué)的理解，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，符合新課標(biāo)對教學(xué)三維目標(biāo)的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4讓課堂走向自然，在自然中升華生物學(xué)

高中生物必修三模塊標(biāo)題為“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，整本書的主線是從個體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)到整個生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。尤其是第四、五章分別從種群群落以及生態(tài)系統(tǒng)的層面來研究穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)。鑒于教材內(nèi)容的特點(diǎn)，為讓學(xué)生能真切地了解自然、感受自然中穩(wěn)態(tài)的維持，讓生物課堂走出教室，走向自然成為不二的選擇，而這也正與陶行知先生“生活即教育”的觀點(diǎn)相吻合。它不但有利于學(xué)生對內(nèi)容有更深入直觀的把握，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，對生物學(xué)本身有更深入的了解。

如“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”我們可以讓學(xué)生走到田野，實(shí)實(shí)在在地去親自調(diào)查草地中某種植物的種群密度，不但讓他們對實(shí)驗(yàn)的原理和步驟有更深入的理解，而且從體驗(yàn)中還能培養(yǎng)學(xué)生合作互助的能力，在合作中感受被承認(rèn)被需要的樂趣，在實(shí)踐中獲得成功的滿足感。“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中我們同樣可以將課堂轉(zhuǎn)向某一河畔或池塘。去發(fā)現(xiàn)池塘群落中我們能研究的問題，將問題直觀化、形象化、具體化。

課堂是教學(xué)的主陣地，但我們不能僅僅將教學(xué)局限于教材知識的傳授，教學(xué)應(yīng)該來源于生活并服務(wù)于生活，生活中的體驗(yàn)很多都可以成為教學(xué)的素材，教師和學(xué)生應(yīng)該積極挖掘這一寶貴資源。通過實(shí)驗(yàn)演示情境、在生活中展現(xiàn)情境、圖畫中再現(xiàn)情境，還可以在表演中體會情境等途徑使教育中體現(xiàn)生活，在生活中進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)真正意義的“生活教育”。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式?；蜃屔钭哌M(jìn)生物課堂，或?qū)⑸锝虒W(xué)延伸到生活。努力讓課堂成為生活情境的再現(xiàn)，在教學(xué)中體會生活，在生活中延伸教學(xué)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得知識，培養(yǎng)能力，拓展思維，增長智慧！

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳生才.著名特級教師教學(xué)思想錄[M].江蘇：江蘇教育出版社.2012:311-315.

[2]? 陶行知.陶行知教育文集[M].四川:四川教育出版社.2005：301-308.

（本文發(fā)表于《中學(xué)生物教學(xué)》2013年第11期）