高中英語(yǔ)課堂有效性交流的促因探究

江蘇省海門中學(xué)? 黃穎泉

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

只有有效的課堂交流才能確保高中英語(yǔ)課堂的高質(zhì)量。高中英語(yǔ)課堂交流是指英語(yǔ)課堂情景中教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程。它包括師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間的交流，主要是通過語(yǔ)言、聲音、身體或情景等言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流的方式來完成。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的不斷深入，如何營(yíng)造良好的課堂交流狀態(tài)，已成為教學(xué)理論界研究的熱點(diǎn)問題。因?yàn)?，教學(xué)就其本質(zhì)而言是一種交流。沒有課堂交流，英語(yǔ)課堂教學(xué)就不可能發(fā)生，學(xué)生全面素質(zhì)的提高就無從談起。新課標(biāo)要求教師不能僅把英語(yǔ)做為語(yǔ)言知識(shí)來傳授，提出培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。良好的課堂英語(yǔ)交流是教學(xué)成功、并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐交際能力和創(chuàng)新能力的基本條件。筆者認(rèn)為，要想在課堂上真正開展積極高效的英語(yǔ)交流，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到課堂交流是新課程倡導(dǎo)下的在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式，是同作為主體的人之間進(jìn)行的精神層面上的交往。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是擔(dān)心失去自己在學(xué)生中的威信，影響教學(xué)效果。往往教師高高在上，學(xué)生正襟危坐；教師口若懸河，學(xué)生洗耳恭聽。這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扼制了學(xué)生主觀能動(dòng)性。如果教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛，教學(xué)效果良好，這種擔(dān)心是多余的。只有教師放下架子，以民主、平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，還學(xué)生以自我，使學(xué)生在自信的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀會(huì)傾聽學(xué)會(huì)對(duì)話學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。我們?cè)谡n堂交流過程中必須努力做好以下方面的工作。

一.努力激發(fā)學(xué)生樂于英語(yǔ)課堂交流的興趣和積極性

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交流態(tài)度，樂于在課堂上積極交流并不是一件容易的事，它首先必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂英語(yǔ)交流的重要性和必要性，對(duì)這件事情感興趣。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)最大的不同就是課堂教學(xué)的全過程是用英語(yǔ)進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。由于語(yǔ)言的限制，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響，也不能像用母語(yǔ)那樣輕松自如地表情達(dá)意。怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤被人取笑的心理經(jīng)常阻礙著學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。而且，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)試教育狀態(tài)下養(yǎng)成了被動(dòng)接受的惰性，不善于思考，羞于表達(dá),即使是淺顯的常識(shí)性問題，知道了答案也是左顧右盼，絕不輕易主動(dòng)開口。有時(shí)被點(diǎn)名了，還沒仔細(xì)思考就說“不知道”；或者寧愿念書本上原話作答，也不愿說出自己歸納的句子。這樣做的主要原因之一是怕用英語(yǔ)進(jìn)行思維；再者是怕犯錯(cuò)誤，怕用英語(yǔ)同老師和同學(xué)交流。教師應(yīng)使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條重要途徑，是交流雙方學(xué)習(xí)相長(zhǎng)的過程。教師可以著重做好以下兩件事情：

首先，教師可以讓學(xué)生克服內(nèi)在的羞澀心理，放下思想包袱。建立平等的交流機(jī)制是有效交流的前提。向?qū)W生闡明由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的不同以及個(gè)體其它方面的差異，不同的學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)會(huì)有不同角度的理解，通過交流可以使師生獲得同一知識(shí)的不同側(cè)面理解的信息，從而有利于知識(shí)的全面理解。其次，告訴學(xué)生英語(yǔ)交流是一個(gè)思維互相碰撞的過程。學(xué)生將自己對(duì)問題解決的結(jié)論、思想等在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行交流，通過成員之間的爭(zhēng)議、討論，往往能帶來更進(jìn)一步的、深入的修改、補(bǔ)充甚至糾正，從而使交流雙方都達(dá)到對(duì)問題及問題解決所需知識(shí)的更深刻的理解。學(xué)困生能得到及時(shí)的幫助，優(yōu)生能提升學(xué)習(xí)層次。同時(shí)，通過交流，教師也能更好地了解學(xué)生理解問題的程度，為開展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

其次，教師要積極地消除外在的交流障礙，為學(xué)生順利交流創(chuàng)造條件。學(xué)生產(chǎn)生交流障礙的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客觀的，也有主觀的。因此，教師要多方面地幫助學(xué)生克服交流困難。教師首先應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)背景，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(readiness of study)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅使新的學(xué)習(xí)能成功，而且使新的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理。”在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新的材料創(chuàng)設(shè)背景就是使學(xué)生迅速?gòu)脑兄R(shí)過渡到新的學(xué)習(xí)材料上來。這樣增大了學(xué)習(xí)成功的幾率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源。所以，創(chuàng)設(shè)背景，使新的學(xué)習(xí)更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要構(gòu)建新的預(yù)習(xí)模式，“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)(pre-reading)的作用，舊的預(yù)習(xí)模式以掌握語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，一般是先記單詞，后讀課文，再看注釋。然而英語(yǔ)學(xué)科是一門技能性學(xué)科，而且當(dāng)今的語(yǔ)言研究表明：1)部分之和不等于整體；2)語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用；3)語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。所以構(gòu)建新的預(yù)習(xí)模式是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)踐我們摸索出了一套新的預(yù)習(xí)模式，這就是第一步：組織學(xué)習(xí)小組，保證預(yù)習(xí)的順利展開；第二步：提出問題，組織課前討論；第三步：查閱資料，收集相關(guān)信息；第四步：閱讀課文，完成初步理解；第五步：做閱讀筆記，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)組織好學(xué)生交流的小組搭配，做到合理兼顧；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)困生參與交流，使之體會(huì)到交流的成功感；提高自身的親和度，善用表?yè)P(yáng)和肯定，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)；淡化考試壓力，注重素質(zhì)培養(yǎng)等。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)尤其重視積極地提出問題，誘發(fā)爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交流興趣。在小組活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“開放性問題”作為課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的猜想、討論和爭(zhēng)論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)不存在對(duì)和錯(cuò)。讓學(xué)生在互相交流時(shí)，感受到師生的共同注意力并不在他們所用的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身。這樣學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心因語(yǔ)法錯(cuò)誤受到別人的輕蔑或批評(píng)。話題一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。學(xué)生在不知不覺提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，不斷豐富自己對(duì)事物、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)人生情感的體驗(yàn)。只有這種交流才會(huì)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的感受，才會(huì)獲得多方面的能力的發(fā)展。

二.精心挑選合適的英語(yǔ)交流題材

如何合理地把握好這個(gè)度？教師對(duì)教學(xué)材料的理解運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是全方位的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不應(yīng)僅僅從編寫教案的層次去理解。具體地講，要充分考慮以下兩個(gè)因素：

1、題材內(nèi)容本身是否適合學(xué)生討論交流。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可以靈活恰當(dāng)?shù)靥幚?，決定內(nèi)容的取舍，甚至可以把書本上的一些題材改編為探索性的問題，使學(xué)生在積極參與、交流中體會(huì)到真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。選取的題材是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能夠加速學(xué)生的發(fā)展。所以，課堂上教師英語(yǔ)交流的題材選取應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

? 2、交流題材的個(gè)數(shù)是否恰當(dāng)。即一堂課里交流的問題不能太多，課堂應(yīng)具有一定的收斂性。一方面，由于英語(yǔ)課堂交流力求完美性，所以并非所有的題材都適合交流；另一方面，也由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性和預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平，如果一味地追求合作與交流，只會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也使課堂教學(xué)喪失經(jīng)濟(jì)性，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

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課堂言語(yǔ)交流，是指人們運(yùn)用語(yǔ)言工具傳遞信息的交流過程，是影響課堂交

流質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)交流的廣度有時(shí)不夠，主要有兩種情況：一種是交流局限于某些特定的題材；另一種是英語(yǔ)課堂交流變成少數(shù)人的活動(dòng)。前者需要教師善于駕馭教材，合理挖掘，后者要求教師在組織課堂交流時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問題，使每一個(gè)學(xué)生有所感、有所知從而有所議、有所獲，確保學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。所以，教師可以設(shè)計(jì)起點(diǎn)較低、人口較寬、能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流。以課文所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)用問題(Application Questions)和反應(yīng)問題(Personal Response Questions)供學(xué)生討論，做好課文學(xué)習(xí)的延伸與擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。交流的結(jié)果并不十分重要，也并不一定要達(dá)成共識(shí)。要讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)交流、學(xué)會(huì)交流。至于問題的提出、討論的開展、時(shí)間的分配等，可以根據(jù)交流的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，目的只有一個(gè)，那就是使交流更為充分。教師在課堂上要特別強(qiáng)調(diào)合作性，即交流雙方互為聽眾，互為發(fā)言者，彼此有誠(chéng)意平等相處；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用表情、動(dòng)作、聲調(diào)或上下文關(guān)系來表達(dá)自己的意思。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，學(xué)生經(jīng)過深入思考提出的問題，往往是建立有效課堂交流的基礎(chǔ)。課堂上教師要善于抓住動(dòng)態(tài)生成的問題，及時(shí)創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，從而演繹出精彩的課堂交流。動(dòng)態(tài)生成的信息資源為提高課堂有效交流添磚加瓦。

課堂交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)、消費(fèi)行為、社會(huì)交往、情感體驗(yàn)等生活真實(shí)。這樣做的原因有三：一是對(duì)于熟知的生活情境，學(xué)生更容易提取素材，尋找證據(jù)，對(duì)對(duì)方的論據(jù)的真?zhèn)胃菀鬃R(shí)別，交流更加充分；二是能將所學(xué)知識(shí)直接用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)人意義，學(xué)生興趣更濃，交流更加主動(dòng)；三是對(duì)交流過程易于全面反思和把握，明了自己應(yīng)學(xué)習(xí)什么，獲得了什么，交流更具示范性，也便于交流內(nèi)容的遷移。

教師在上課過程中還要特別注意改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空是有效交流的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)是有效交流的保證。有效的課堂交流離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證課堂交流的方向，又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂交流朝著有效的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常只關(guān)注交流的結(jié)果，而不關(guān)注交流的過程，忽視了交流過程中學(xué)生如何進(jìn)行有序的思考和進(jìn)一步掌握解決問題的規(guī)律，忽視交流以后的歸納、概括和提升，其實(shí)質(zhì)是一種“表面化、形式化”的交流，要使英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華，就必須開展多層次的實(shí)質(zhì)意義上的交流，即不僅要進(jìn)行一種知識(shí)層面上的交流，而且也要進(jìn)行思維過程、情感體驗(yàn)的交流。以表?yè)P(yáng)培養(yǎng)他們的自信力，以熱情驅(qū)散他們的失落感，鼓勵(lì)他們的每一份努力，指導(dǎo)他們跨越遇到的障礙。直到他們有了多次的成功體驗(yàn)，再設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜些的問題情境，放手讓他們?cè)谔骄恐猩钊氲亟涣?。課堂英語(yǔ)交流是在和諧、民主、平等的氛圍下進(jìn)行的，其思維和形式是發(fā)散的，但同時(shí)也必須緊緊圍繞著明確的主題而展開，因此教師還要把握好課堂交流的自由度。

有效的討論、交流、首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就連許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來，勇于發(fā)表個(gè)人見解，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)；其次，有效性交流有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到愉快和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；最后，有效性交流有利于學(xué)生培養(yǎng)與他人交往的能力，這也是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代每個(gè)人生存的必備條件。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)也不止于課堂中。作為課堂交流的延伸，課外交流的自由度更大，教師要積極地建立起課外交流的機(jī)制。例如引導(dǎo)學(xué)生組成各種形式學(xué)習(xí)小組；布置研究性的作業(yè)；通過學(xué)生的英文日記，英語(yǔ)知識(shí)小論文，編輯的小報(bào)，編排的短劇等形式組織學(xué)生進(jìn)行交流。

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有效課堂提問的策略與反思?《教育探索》2010年 04期?? 高佳; 河南科技學(xué)院人文學(xué)院;

我國(guó)有效課堂提問研究十余年回顧與反思《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年 12期洪松舟? 杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;,

有效課堂:從把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始《教學(xué)與管理》2010年 05期 陸建江; 浙江上虞市蓋北鎮(zhèn)小

有效教學(xué):理念與策略《人民教育》?崔允漷; 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;?

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂 交流 ?提材 興趣 活動(dòng) 有效性

只有有效的課堂交流才能確保高中英語(yǔ)課堂的高質(zhì)量。高中英語(yǔ)課堂交流是指英語(yǔ)課堂情景中教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程。沒有課堂交流，英語(yǔ)課堂教學(xué)就不可能發(fā)生，學(xué)生全面素質(zhì)的提高就無從談起。良好的課堂英語(yǔ)交流是教學(xué)成功、并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐交際能力和創(chuàng)新能力的基本條件。高中英語(yǔ)教師必須努力激發(fā)學(xué)生樂于英語(yǔ)課堂交流的興趣和積極性，精心挑選合適的英語(yǔ)交流題材，精心設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)交流活動(dòng)。

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