淺談高三英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
王麗華
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【摘要】高三英語(yǔ)教學(xué)面臨分化嚴(yán)重、后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、不得法等情況。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)正確方法、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、分層合作教學(xué)并且適當(dāng)自我提升。
【關(guān)鍵詞】高三 英語(yǔ)? 后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)化 興趣 關(guān)愛(ài) 自信
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在我國(guó)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的改革中，我們教育工作者面臨在教學(xué)方面面臨較多需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，其中英語(yǔ)后進(jìn)生尤其是高三英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題值得我們深思、關(guān)注并付出努力。
一、高三英語(yǔ)的現(xiàn)狀
??? 進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)交流方面都有了極大的跳躍，有的學(xué)生依賴初中英語(yǔ)的狀況，認(rèn)為只要遵循初中的學(xué)習(xí)方式就可以學(xué)好英語(yǔ)，或者憑借初中英語(yǔ)的高分狀態(tài)覺(jué)得可以不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以“吃老本”，輕輕松松的拿到高分，殊不知，正是這種僥幸心理導(dǎo)致很多學(xué)生拿不到高分、最終退到后進(jìn)生之列。
據(jù)了解，進(jìn)入高三，仍然有很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不感興趣，缺乏自覺(jué)性和耐心，英語(yǔ)成績(jī)一直落后；也有一部分學(xué)生有明確的目的，卻是缺乏正確有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不入門(mén)，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但是收效甚微，一直處于苦苦追尋的狀態(tài)；還有一些學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在，卻缺乏持之以恒的決心和毅力，學(xué)習(xí)上稍微碰到挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有想象中提高的迅速，就會(huì)放棄努力。
所以，幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、做好補(bǔ)差工作刻不容緩。在進(jìn)入高一，在初期觀察之后就應(yīng)該開(kāi)始轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，這樣長(zhǎng)期以往肯定有所成效。那么，在高三接手新的班級(jí)，應(yīng)該怎樣英語(yǔ)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？
二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
??? 1. 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
??? 到了高三，雖然大部分學(xué)生經(jīng)歷了大約十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但還是存在部分學(xué)生排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一到上課感覺(jué)無(wú)力，趴在桌上，不參與教學(xué)活動(dòng)，神游天外或者干脆睡覺(jué)；敷衍英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不反思、不總結(jié)，學(xué)習(xí)好壞不論，沒(méi)有進(jìn)取心；抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，抵觸英語(yǔ)教師，排斥英語(yǔ)優(yōu)生。高中英語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)法難度高，需要學(xué)生付出很大的努力。到了高三，后進(jìn)生與中等生和優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越來(lái)，這些學(xué)生也會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣及信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這時(shí)，教師要首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
??? 高三英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，除去兩到三個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)新課，其他的復(fù)習(xí)階段比較枯燥，但是無(wú)論何種課型，教師都應(yīng)該以各種方式導(dǎo)入，如帶著問(wèn)題觀看相關(guān)的視頻、聽(tīng)歌曲填歌詞、用詞形容欣賞的圖片、話題聊天、連詞講故事等，輔以各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、同桌對(duì)話、角色扮演、學(xué)生朗讀、個(gè)人搶答、話題辯論、個(gè)人表達(dá)、學(xué)生總結(jié)等形式，自然有效地融合在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，各種層次的學(xué)生都可以參與其中；再次，教師可以聯(lián)合班主任和其他同年級(jí)英語(yǔ)教師開(kāi)展一些有趣可行的班級(jí)或者年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)，如舉行英語(yǔ)晚會(huì)、做節(jié)日卡片、看英語(yǔ)小報(bào)、摘抄美文佳句、舉辦英語(yǔ)有關(guān)的比賽，如歌曲、故事、畫(huà)報(bào)、朗誦、模仿、演講、辯論，期間可以輔助基礎(chǔ)練習(xí)的比賽，如單詞競(jìng)賽（根據(jù)內(nèi)容可以分期舉行）、書(shū)寫(xiě)比賽、背書(shū)比賽、翻譯比賽（筆試）、閱讀能力競(jìng)賽等，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)課堂各有所期盼。雖然這些活動(dòng)會(huì)占據(jù)教師和學(xué)生一部分課堂和課后的時(shí)間，但總體上能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诤椭C輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
??? 2. 指導(dǎo)方法、夯實(shí)基礎(chǔ)
??? 到了高三階段，還有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，卻不知道如何改正或者還是一味認(rèn)為自己的方法是正確的，這時(shí)教師需要及時(shí)了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，分別分析他們的誤區(qū)，積極采取正確的方法和制定有效的措施。教師必須要求后進(jìn)生必須養(yǎng)成制定計(jì)劃（近期和長(zhǎng)期）、課前預(yù)習(xí)、課堂記錄記憶、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、及時(shí)反思、不斷總結(jié)、自我拓展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英漢詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要工具，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確充分地利用詞典，逐漸能夠自主學(xué)習(xí)。
在高三初期，教師要抓好根源環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)：即音標(biāo)和單詞。少數(shù)學(xué)生不懂音標(biāo)、不會(huì)讀單詞，從而造成上課聽(tīng)不懂、單詞背不會(huì)、文章看不懂、練習(xí)不會(huì)做等一系列連鎖反應(yīng)。后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，所以在單詞、詞組、句型的強(qiáng)化記憶和反復(fù)訓(xùn)練方面有一定的強(qiáng)度。音標(biāo)過(guò)關(guān)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法（如根據(jù)音標(biāo)記憶、詞根、前綴、后綴、同義詞、反義詞、同音詞、形近詞、造句記憶等）和記憶最佳的時(shí)間段，同時(shí)把考綱詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、常用句型羅列出來(lái)，給后進(jìn)生定好每日抄寫(xiě)背誦及練習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持不懈地完成，教師第二天默寫(xiě)檢測(cè)，這是一個(gè)龐大的任務(wù)，必須要求教師和學(xué)生同時(shí)擁有耐心和毅力。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀語(yǔ)段和文章，教師需要要求學(xué)生抄寫(xiě)、朗讀、背誦及默寫(xiě)，這時(shí)鞏固記憶單詞的最佳方法，同時(shí)也是整體感受語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種方式。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是基礎(chǔ)，很多學(xué)生語(yǔ)法題的失誤是由于未記憶規(guī)則、不清楚特殊規(guī)則或是幾種規(guī)則混淆，記好了規(guī)則，再輔助練習(xí)和錯(cuò)題再現(xiàn)及變式訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握好語(yǔ)法，并能自如地運(yùn)用到完型、閱讀和寫(xiě)作方面。此外，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)題型的方法和竅門(mén)給予后進(jìn)生單獨(dú)的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然這三個(gè)方面是有機(jī)地融合在一起的，在平時(shí)的教學(xué)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)過(guò)程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。
??? 3. 層次教學(xué)、互幫互助
??? 教學(xué)不能“一刀切”，學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、記憶水平都會(huì)有不同層次的差別，所以教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，高三尤其如此。課堂應(yīng)該提問(wèn)由淺入深、由易到難，淺顯容易的問(wèn)題可以提問(wèn)后進(jìn)生，并對(duì)其回答給予正面的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其建立自信；課堂要求討論的話題可以事先要求后進(jìn)生查閱好相關(guān)的單詞及材料，心中有數(shù)，做到有話可說(shuō)、有話能說(shuō)；作業(yè)的布置要有層次性，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的作業(yè)有不同的要求，后進(jìn)生重在基礎(chǔ)的夯實(shí)，所以能力題應(yīng)當(dāng)酌情減少、基礎(chǔ)題另外增加，并能做到及時(shí)面批，分別對(duì)待；后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要切實(shí)合理，既不能太高努力后達(dá)不到要求，又不能太低傷害他們的自尊和自信，制定一個(gè)“夠一夠，能達(dá)到”的短期目標(biāo)和“拼一拼，能達(dá)標(biāo)”的長(zhǎng)期目標(biāo)，這樣短期目標(biāo)的一個(gè)個(gè)達(dá)成，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，最終提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)；同時(shí)教師可以充分利用集體效應(yīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以讓優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)，互幫互助、相互督促，捆綁表?yè)P(yáng)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，也密切了學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也能取得良好的效果。
??? 4. 關(guān)愛(ài)學(xué)生，喚起自信
??? 無(wú)論是抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是本身懶惰的學(xué)生，都和其他學(xué)生一樣甚至跟期望得到教師的肯定、認(rèn)可和關(guān)愛(ài)，畢竟他們都還是一群沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子。高三的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁、厭學(xué)、自卑等情緒問(wèn)題，心理尤其脆弱。這時(shí)，教師要比高一高二更加關(guān)心學(xué)生，找他們談心，了解他們的狀態(tài)。教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)、一個(gè)真心的微笑、都會(huì)讓學(xué)生感受到力量，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教師，應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，經(jīng)常和學(xué)生交流最近的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)。上課之前，教師可以用英語(yǔ)和他們簡(jiǎn)單地對(duì)話，交流心情；課堂上，可以讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者他們有所準(zhǔn)備的問(wèn)題，也可以讓他們到黑板默寫(xiě)，邀請(qǐng)其中事先準(zhǔn)備好的學(xué)生講英語(yǔ)小笑話、邀請(qǐng)聲音好聽(tīng)的學(xué)生為大家朗讀一段課文等；下課，可以請(qǐng)求后進(jìn)生幫忙捧捧講義、改幾本默寫(xiě)，讓他們覺(jué)得自己在英語(yǔ)方面很有用，受到老師的倚重。很多學(xué)生長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，心理壓抑，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒，所以對(duì)于他們的回答、努力，教師應(yīng)該承認(rèn)和賞識(shí)；對(duì)于他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功都應(yīng)不吝嗇表?yè)P(yáng)；布置給他們的練習(xí)難度要降低，不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要有一雙善于觀察的眼睛，能抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)后進(jìn)生都有被肯定的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，這樣他們才會(huì)親近教師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)；被關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)的決心。對(duì)于他們的失落和失敗，教師應(yīng)該采取包容、鼓勵(lì)和安慰的態(tài)度；對(duì)于一些目的不明確、學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力、做事無(wú)恒心的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷激勵(lì)、耐心引導(dǎo)、包容過(guò)失，雖怒其不爭(zhēng)，但切忌遷怒、言語(yǔ)訓(xùn)斥傷害、向家長(zhǎng)告狀。
??? 到高三后期高考之前，學(xué)生情緒容易極端崩潰，所以教師要每天隨時(shí)注意這些后進(jìn)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們每天大聲說(shuō)“我可以，我能行，我很棒，我一定成功”，確保他們擁有正常自信的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。
??? 5. 團(tuán)結(jié)合作，自我提升
??? 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)龐大且繁瑣的工程，需要教師之間的協(xié)作，高三英語(yǔ)教師要獲得高一高二教師的支持，同時(shí)高三教師之間要互相交流心得，幫助解決問(wèn)題，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面要集體備課，講義及練習(xí)的編寫(xiě)方面要統(tǒng)一，個(gè)別修改，集全體的智慧轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。此外，教師需要得到班主任和家長(zhǎng)的支持和配合，在班級(jí)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在家里得到家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，這樣的團(tuán)結(jié)合作才能起到長(zhǎng)期的作用，學(xué)生才能形成良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)也要有一定程度的提高，這就要求教師本身不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，以飽滿的姿態(tài)站于講臺(tái)之前。
??? 每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的希望，只要教師不斷探索研究，持有“一個(gè)都不能少”的態(tài)度，秉著精衛(wèi)填海的精神，關(guān)愛(ài)激勵(lì)后進(jìn)生，才能在高三一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高后進(jìn)生的成績(jī)并且使他們能有高考成功的機(jī)會(huì)。
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