小議高中英語形成性測(cè)試
江蘇省海門中學(xué) 倪彬
??? [摘要] 目前高中英語的評(píng)價(jià)方式以測(cè)試為主要形式，這種帶有選拔功能的評(píng)價(jià)方式弊端很多，為了將形成性評(píng)價(jià)與常態(tài)的教學(xué)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，提出了形成性測(cè)試的評(píng)價(jià)方法。目前對(duì)于形成性測(cè)試尚未有明確的定義，本文嘗試從形成性測(cè)試的概念、特點(diǎn)、方法著手進(jìn)行闡述。
?? ?[關(guān)鍵詞] 形成性測(cè)試；高中英語
目前高中英語教學(xué)中常規(guī)使用的評(píng)價(jià)方式—測(cè)試是一個(gè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，為此筆者認(rèn)為推廣形成性測(cè)試很有必要。本文就形成性測(cè)試的概念，特點(diǎn)，方法做一簡(jiǎn)單闡述：
1.形成性測(cè)試的概念
??? 形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等各方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性、過程性、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生是評(píng)價(jià)的重要參與者[1]。目前高中英語的評(píng)價(jià)方式以測(cè)試為主要形式，這是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，在教育界詬病極多。為了將形成性評(píng)價(jià)與常態(tài)的教學(xué)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，形成性測(cè)試應(yīng)運(yùn)而生。筆者認(rèn)為所謂形成性測(cè)試實(shí)際是形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)測(cè)試部分，它是在測(cè)試過程、測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的測(cè)試，其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與[2]。
2.形成性測(cè)試的特點(diǎn)
2.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與
??? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教師授課或教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)環(huán)節(jié)中如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。形成性測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，在形成性測(cè)試的全過程，均需學(xué)生積極參與。為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性測(cè)試需要考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重，不論一概而論，以防打擊學(xué)生參與的積極性。
2.2科學(xué)對(duì)待測(cè)試結(jié)果
??? 形成性測(cè)試強(qiáng)調(diào)診斷、激勵(lì)功能，對(duì)測(cè)試結(jié)果要辯證地看待，盡量做到去分?jǐn)?shù)效應(yīng)化。對(duì)學(xué)生而言，需要突出學(xué)生所取得的進(jìn)步與成績(jī)，對(duì)教師而言，在堅(jiān)持不傷害學(xué)生自信心的前提下敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)中的不足，分析、總結(jié)并加以反饋，反饋包括教師自我教學(xué)調(diào)節(jié)及指導(dǎo)學(xué)生改正不足。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能只注意測(cè)試成績(jī)的絕對(duì)值、團(tuán)體中的排名，因而忽略其成長(zhǎng)性，這與形成性測(cè)試的內(nèi)在精神相去甚遠(yuǎn)。
2.3師生協(xié)商測(cè)試范圍
??? 同一班級(jí)的學(xué)生就同一教材而言學(xué)業(yè)素質(zhì)差異較大，作為教師在測(cè)試時(shí)不能生搬硬套教材、大綱，全部學(xué)生同一要求，這樣將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭倦心理，所以測(cè)試的范圍應(yīng)有學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性建議，教師將測(cè)試的范圍按難易程度分級(jí)，與學(xué)生共同確定自身的分級(jí)，這樣測(cè)試內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相適宜，使測(cè)試的診斷功能效能最大化。
2.4計(jì)劃性的診斷、反饋功能
??? 任何教學(xué)測(cè)試均有診斷與反饋功能，而形成性測(cè)試與其他測(cè)試不同的是其計(jì)劃性更明確及師生對(duì)其計(jì)劃性的明了。形成性測(cè)試有明確的目的性，其診斷功能也更精確的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)缺失或存在缺陷。對(duì)于形成性測(cè)試所反應(yīng)出的問題，不僅教師有反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并督促其改正，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該自我反思，并逆反饋給教師，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，這實(shí)際上是形成性測(cè)試多重主體參與的結(jié)果。
3.形成性測(cè)試的方法
3.1制定形成性測(cè)試的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)
3.1.1個(gè)體化測(cè)試計(jì)劃
??? 制定計(jì)劃時(shí)，盡量與學(xué)生協(xié)同制定，由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，加之不同類型的學(xué)生對(duì)于形式多樣的形成性測(cè)試適應(yīng)性不盡相同，所以完全做到個(gè)體化可能難以實(shí)現(xiàn)，但可以結(jié)合不同類型學(xué)生的各自特點(diǎn)，有側(cè)重地制定相對(duì)科學(xué)的形成性測(cè)試計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)踐情況作調(diào)整、修改，盡量滿足師生的需要。
3.1.2 測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定
??? 形成性測(cè)試的形式多種多樣，不僅有書面形式的，也有口語形式的，不僅有單純知識(shí)點(diǎn)考察的題目，也有開放性發(fā)散性思維的題目。同時(shí)評(píng)判的主體不僅有教師，學(xué)生自身，也有同桌同伴，由于各自主觀性的差異，可能導(dǎo)致評(píng)判產(chǎn)生誤差，所以盡可能制定明確的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，以便于實(shí)際操作。
3.1.3建立測(cè)試檔案
??? 從主觀能動(dòng)性角度看，形成性測(cè)試的激勵(lì)作用，來源于學(xué)生能看到實(shí)實(shí)在在的自身所取得的成績(jī)，所以建立客觀、詳盡的測(cè)試檔案勢(shì)在必行，其內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，在基本符合教師規(guī)定格式的前提下，體現(xiàn)各自的特色。當(dāng)然，在記錄成績(jī)的同時(shí)，測(cè)試的診斷功能與學(xué)生的反思同樣十分重要，必須條理清晰地寫明，還最好附有復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣一份測(cè)試檔案對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)提高應(yīng)該十分有效。
3.2形成性測(cè)試的形式（以課堂測(cè)試為例簡(jiǎn)述）
3.2.1 測(cè)試課
高中英語教學(xué)中測(cè)試是不可或缺的組成部分，常規(guī)的測(cè)試課一般包含周測(cè)、單元測(cè)試、月考、期中測(cè)試等。而形成性測(cè)試在教師命題時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，需要體現(xiàn)考察知識(shí)的目的性、計(jì)劃性；更為不同的是評(píng)判過程，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了檢查學(xué)生學(xué)了什么，缺了什么，為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是否需要改進(jìn)，所以教師在閱卷時(shí)，不應(yīng)過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，筆者認(rèn)為發(fā)還試卷的同時(shí)應(yīng)該附有已掌握與需掌握的知識(shí)列表。評(píng)卷后當(dāng)天建議學(xué)生記入測(cè)試檔案中，第二天將反思交予教師，有不懂的知識(shí)向教師請(qǐng)教，避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。3.2.2 非測(cè)試課
??? 非測(cè)試課中的形成性測(cè)試形式多樣，在每節(jié)課開始、結(jié)束前數(shù)分鐘，可以回顧上節(jié)課、當(dāng)堂課的內(nèi)容，可以書面的，也可以是口頭的，但需要學(xué)生記錄下來。在上課的其他時(shí)間，可以用答題、討論、表演、角色互換等多種形式來鞏固、檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用情況，學(xué)生需要將教師、同伴、自身的反思等記錄下來，課后記入測(cè)試檔案。
??? 現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹碓街匾暼瞬?，?duì)教育的要求也越來越高，隨著形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)教育中的運(yùn)用越來越普遍，作為目前最常有的評(píng)價(jià)手段---測(cè)試，它與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合具有重要的實(shí)際意義，所以形成性測(cè)試在實(shí)際教學(xué)工作中的使用也將獲得人們的重視。由于形成性測(cè)試從理論到實(shí)際使用目前文獻(xiàn)報(bào)道不多，希冀更多的教育工作者參與形成性測(cè)試的研究。
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[參考文獻(xiàn)]
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[2].蔣蘇勤.中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(6)
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