開放立意，精選文體，注重素養(yǎng)

——參加2013年江蘇高考作文閱卷的三點認(rèn)識

何世勇

第一點：對本次“材料作文”“立意”的基本認(rèn)識及啟示。

大家知道，江蘇省自2004年實行自主命題以來，除前兩年2004、2005年考的是話題作文，從2006年的《人與路》到2012年的《憂與愛》，連續(xù)7年都是命題作文。今年一改從前，采用材料作文（有的稱為新材料作文）的形式。這樣的命題方式，讓我們很多一線教師摸不到標(biāo)準(zhǔn)、找不到應(yīng)對的策略。而無論從江蘇省自主命題首次采用材料作文，還是從材料作文在當(dāng)今在全國高考作文中所占的比重來看，我們相信，材料作文都有可能成為今后，至少應(yīng)是明年，江蘇作文命題的主要參考方向，因此，我們有必要首先對“材料作文”有一個基本認(rèn)識。

那么我們對“材料作文”究竟應(yīng)該有怎樣的“基本認(rèn)識”呢？我想，由于高考制度本身的缺陷，這已經(jīng)異化成不再是一個允許學(xué)術(shù)探討的問題，要想有效指導(dǎo)學(xué)生寫好高考作文，我們還是來聽聽掌握了“話語霸權(quán)”的高考作文閱卷專家是怎么說的。

在《2013年高考作文閱卷細(xì)則》中有這樣一段話：提供給考生的材料，總是多義。單義的材料，十分罕見。這就給“閱讀材料”“根據(jù)要求作文”的“材料作文”提供了“角度自選”“立意自定”的多種可能性。由于任何語言材料的存在，都有語境義和聚焦性，故考生“自選”和“自定”時不能越出“材料”能指所指的固有范圍，不能任意發(fā)揮，無邊無際。

上面一段話有這樣一些核心詞匯：多義、角度自選與立意自定、語境義和聚焦性，這為今后的材料作文寫作提供了三層信息：一是所提供的材料肯定還是多義的。二是給你自由，三是你不能為所欲為。材料的多義性給我們的教學(xué)的啟示是：今后我們在作文訓(xùn)練中，所選（編）的材料語義應(yīng)盡量豐富一點，避免單一。第二層信息“給你自由”與第三層“不能為所欲為”似乎是一個矛盾體，而我們關(guān)注的焦點可能更多的是在材料的“語境義”和“聚焦性”到底在哪里，也就是材料的限制到底在哪里。今年高考作文的材料最后有這么一句“小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”。這一句很要命，很多考生包括我們老師看到了這一句很可能就認(rèn)定這就是這則材料的“語境義”和“聚焦”所在。對不對，對但又不對。說它對，是因為從純語言的角度來看，最后一句明顯是本則材料的重心所在。說它不對，那是因為今年命題存在先天缺陷，而掌握了話語霸權(quán)的閱卷組核心成員又要自圓其說，因為作文題下面有“角度自選”“立意自定”等要求。評分細(xì)則上說：大凡從材料的“人”“事”“情”“理”等角度抓住“自然環(huán)境”、“社會環(huán)境”、“平衡”、“和諧”、“美麗”、“小與大”、“關(guān)系”、“影響”等關(guān)鍵詞，形成的“不脫離材料內(nèi)容或含義范圍”的立意都是允許的。由于高考的特殊性，全省45萬余名考生同寫一道材料作文題，如果把材料的聚集點都放在最后一句，那么很可能就因角度雷同而首輸一籌。實際上，據(jù)閱卷現(xiàn)場抽樣統(tǒng)計，今年約有70%的學(xué)生寫的都是諸如“小對大的影響”之類的立意。為什么會這樣?我想，這與我們考生對材料作文的認(rèn)識不正確有很大關(guān)系，而考生認(rèn)識上不正確，其主要責(zé)任應(yīng)是我們老師指導(dǎo)的失誤。譬如：平時在作文訓(xùn)練時就過于追求“最佳立意”，過于追求是否抓住材料的“關(guān)鍵句”來作為評判學(xué)生作文優(yōu)劣的首要條件。面對這樣的失誤，我想除了抱怨今年高考作文不應(yīng)該“畫蛇添足”加最后一句話，留給我們，更多的是教訓(xùn)、是思考、是啟迪：今后應(yīng)解放自己的思想，要充分認(rèn)識材料作文的開放性，努力淡化“最佳立意”和“關(guān)鍵句”的僵化意識，大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)會從多角度審視材料。

第二點：對本次“材料作文”“文體”的基本認(rèn)識及啟示

在今年高考作文評分細(xì)則的“評分表解”中，共分六個評分項目，分別是“等級”（六個等級）、“分值”、“切題”、“立意”、“結(jié)構(gòu)”、“記敘文”、“議論文”，（這樣的評分項目可能與往年的項目設(shè)置一致），我們發(fā)現(xiàn)，“記敘文”、“議論文”單獨(dú)成為評分項目，可見閱卷專家在制定評分細(xì)則時對文體的高度重視，而在這兩個項目下的文字說明也是最多的，說明文體是評卷的重要依據(jù)。從實際操作來看，我們也是首先歸類考生作文的文體，因此考生有必要首先做到文體清晰。但由于從閱卷的實際結(jié)果來看，很少有考生會寫得文體不明，因此，文體清晰不是大問題，這里需要給予高度重視的是高考作文到底是寫記敘文好還是議論文好？我們應(yīng)該把作文指導(dǎo)的精力主要花在哪種文體上？

如果從學(xué)理上來分析，答案應(yīng)該是明確的，也就是“無優(yōu)劣之分”，但這樣辯證法式的明確答案往往無益于問題的解決。我想，對文體的認(rèn)識，從有益于今后高考作文教學(xué)的角度來看，我們還是應(yīng)把結(jié)論建立在高考作文閱卷的具體實踐上。

6月25日《新華日報》以“一別十多年，陌生之余的啟迪”為題刊登了2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文，并在優(yōu)秀作文前面附上了“評閱者按語”，其中有一段是這樣說的：“一般來說，寫記敘文容易避免公理、常識、大道理的生硬表述，容易寫出個性，容易取得好成績。這話講了多年，但應(yīng)者寥寥，今年鄭重申明一次！同行們皆知，議論文可以批量生產(chǎn)、批量指導(dǎo)，記敘文則篇篇是個案，必須過細(xì)地，個別地輔導(dǎo)和點撥。教記敘文更需要耐心和愛心。”

大家一看上面這段話，肯定心想一定又是何永康教授說的，報紙上沒注明，我估計也是。有老師可能心想既然是何永康教授說的，那現(xiàn)在就不一定要聽了，今年就早有傳聞他不再負(fù)責(zé)高考閱卷了，今年何教授出人意料地參加了，明年還會參加嗎？其實有過高考閱卷經(jīng)歷的老師就會有體會，“寫記敘文好”這樣的認(rèn)識不是因為何永康教授這樣說，而是我們在閱卷的過程當(dāng)中，會不自覺地愛上記敘文。今年閱卷，議論文如果沒有特別的亮點通常得分也就42到48分（四類卷），再往上一點也就53分左右，很難打到55分，而如果記敘文，普普通通的也可達(dá)到三類，也就是49到55分。兩者相差7分左右！我想記敘文的重要性，還可以從下面這樣一個事實獲得啟發(fā)：那就是重視或者說強(qiáng)調(diào)寫記敘文的老師所帶班級的語文均分往往比較高。

記敘文在高考中如此占有優(yōu)勢，而為什么“應(yīng)者寥寥”呢?難道我們不知道高考作文中寫議論文的多而容易撞車，難道不知道寫議論文極易出現(xiàn)“公理、常識、大道理的生硬表達(dá)”？我想，我們應(yīng)該是知道的，但可能認(rèn)識上還不深刻。為什么不深刻？因為我們大多數(shù)老師沒有高考閱卷的現(xiàn)場體會。通過高考閱卷，給我們在文體方面的啟示就是，要高度重視指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，當(dāng)然，作為老師，首先要努力使自己學(xué)會寫記敘文。

第三點：對本次“材料作文”“素養(yǎng)”的基本認(rèn)識及啟示

今年的作文閱卷，閱卷組的專家一再強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的重要性，以下是原話：“不能簡單地從立意來評分，要從考生的寫作基本能力和綜合語文素養(yǎng)等維度全面評價，重點評判文章究竟寫得好不好?！?/strong>重點評判文章寫得好不好？這句話很抽象，如何進(jìn)行清晰的界定從而進(jìn)行科學(xué)客觀的評分呢？我想，我們還是先來探討一下什么是語文素養(yǎng)。