為學生的自主學習與發(fā)展架設平臺
??? 石麗玲???
現代新課程理念告訴我們，學生是學習的主體，是發(fā)展中的人。因此，如何發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習與發(fā)展是我們廣大教育工作者的共同課題。
高中學生正處于自主學習與發(fā)展的重要階段。天津師范大學博士生導師沈德立教授在其主編的《發(fā)展與教育心理學》一書中指出：高中生的主導活動仍然是學習，但與初中生相比，其學習活動已有了很大的變化，具體表現為：一在學習內容上，高中生抽象思維能力進一步發(fā)展；二在學習性質上，以全面提高自己的素質為主；三在學習主動上，學習主動性明顯增強，學習獨立性提高，學習的選擇性加強，學習更加有計劃性；四在學習策略與技巧上，更重視對已學知識的歸納、分類等總結，檢查并修正自己的計劃；五在學習動機上，內在學習動機、長遠學習動機等占優(yōu)，動機的穩(wěn)定性增強；六在自學能力發(fā)展上，隨年級升高而逐漸提高。從這六方面可以看出，如果不注意促進高中學生自主學習與發(fā)展的意識與策略，勢必影響到高中學生自主學習的能力發(fā)展，甚至因抑制其自主性而挫傷高中學生的自主發(fā)展心理。
然而，縱觀高中教育，由于過于追求高考升學率，許多學?？陬^上講素質教育，行動上搞應試教育。在教學計劃上以高考為指向標，壓縮新課授課時間，致使許多教師教學方式上仍采用灌輸的方式，課后采取題海戰(zhàn)術，學生逼迫為知識與作業(yè)的容器。學生不僅自主學習的權利被剝奪，甚至連晚上睡覺的時間也都被占用，致使學生多在昏迷狀態(tài)下機械作業(yè)，學生高考成績也可想而知。???
為落實新課標理念，我根據以上所引述的高中學生自主學習與發(fā)展的心理趨向，結合高中語文課內時間緊、課外學習時間相對充裕的實際情況，采取課內開展新的學習方式，課前自主閱讀，課后選擇學習與探究的方法，從而為學生搭建起自主學習與發(fā)展的平臺。
一、將自我預習向課前推移，為學生搭建自主閱讀學習的平臺。《高中語文新課程標準》指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑……”要達到這些閱讀要求，首先要確保學生充分的自主預習的時間，面對有限的授課時間，課內預習時間受到極大限制。為爭得學生自我預習的時間，我將預習向課前推移；為保證達到新課標提出的獨立閱讀要求，我按其提出的目標要素，設計了“生字新詞、主要內容、思路與要點、觀點和感情、疑惑與問題等欄目的‘預習學案錄’”。如《勸學》一課，學生從課前的獨立閱讀中掌握和積累了“勸、學、中、致、絕”等12個文言常用實詞，“者、于、而”等3個文言常用虛詞，“暴（曝）、有（又）、知（智）等通假字……；把握了全文圍繞課文開頭提出的“學不可以已”這個中心論點分三段從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個不同角度進行論述的方法；發(fā)現存在的疑惑有“文中比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系難以把握準”……這樣的自我預習，既保證了學生預習時間，又保證了預習的質量，使學生對課文有了多方面多角度的個性化的理解，還培養(yǎng)了學生自主閱讀的意識與方法，同時為課堂的合作探究學習奠定了堅實的基礎。
??? 二、將新的學習方式向課中潛移，從而為學生搭建自我學習展示的平臺。課堂新授時間也是有限的，如何才能既保證教學質量又給學生自主學習的空間，我在課堂上摒棄過去那種煩瑣的分析和重復學習，采取新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，做到以學生為主體、教師為主導、活動為主線，學生會了的不講，學生不會的師生合作探究，從而避免了課堂教學中的重復學習。由于課前學生已經進行了自主預習，所以新課導入后，即了解與檢查學生個性化的閱讀情況，讓學生分小組匯報自己在自我預習中獲得獨特的感受和體驗，相互交流自己學習中的疑惑，共同探究學習中發(fā)現的問題。仍不解的或重要的則由小組發(fā)言人提請全班同學進一步探究。如學習《祝?！芬徽n，在小組交流學習中，有同學認為：造成祥林嫂的人生悲劇的罪魁禍首是魯四老爺，有同學補充還有她的婆婆、大伯，甚至還有同學認為還有柳媽的恐嚇以及四嬸……聽了他們的發(fā)言之后，我表揚他們在自主閱讀中就能抓住主要人物及其主題，并建議他們以“造成祥林嫂人生悲劇的真正罪魁禍首是誰？”為探究題，提請全班同學討論。結果全班同學不僅找出了直接造成祥林嫂的人生悲劇的罪魁禍首是魯四老爺等人，而且挖出了隱藏在這些人物背后的深層罪魁禍首是封建禮教和封建宗法勢力。并認識到要避免這類悲劇的發(fā)生，只有粉碎絞在人們脖子上的封建政權、族權、夫權、神權這四條繩索。通過自主、合作、探究這種新的學習方式的開展，不但有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了課堂效益，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識、認真探究的精神。
三、將個性題向課后滲入，從而為學生搭建自主發(fā)展的平臺。人們常說，沒有完全相同的兩片樹葉。同樣，也沒有完全相同的兩個學生。然而我們許多高中教師也許是忙中無智等原因，竟然忘記了這些基本的常識，全然不顧各個學生的學習基礎、智能及其學習進度的不同，一味地強行要求學生不折不扣地完成自己統(tǒng)印的大量的“練習學案”。加至其它高考科目的大量作業(yè)，學生連基本的睡覺時間都沒有了，又何談去補習或鞏固自己薄弱的環(huán)節(jié)，結果學生會了的也要去做，不會卻無暇顧及，高考成績又怎么會理想呢？如果我們能給學生一點自主學習的選擇權，學習成績就完全不一樣了。多年來，我一直堅持“學案題+自選題+探究題+經典題”的綜合作業(yè)法。即統(tǒng)一印發(fā)的“練習學案”中會的題目可以不做，把騰出的時間重點練習自己的薄弱環(huán)節(jié)或按自定的個性復習計劃去練習自購的高考復習資料。當然，為防止出現許多老師可能擔心的“會了的可以不做”，結果是什么都不做的情況出現，我要求學生上述四類作業(yè)題除交給我外，還要將“探究題+經典題”張貼到教室后面墻壁的“語文探究與經典題”專欄中，讓學生們相互探討交流。我還每天抽出十分鐘左右時間了解并與學生切磋學生推薦的“探究與經典題”。這些多平臺的自主學習，不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生自主學習方法與能力，而且使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，還給每位同學帶來了理想的高考語文成績。
四、將專題探究向課外延伸，從而為學生搭建自主探究學習的平臺。高中學生已經具備一定的探究能力，為此高中語文新課程標準中明確要求在語文閱讀中開展專題研究。因而，我努力發(fā)掘閱讀教學中可引導和培養(yǎng)學生專題探究能力的因素。如學習了《杜甫詩三首》時，我有意識引導學生先通過課前預習，了解和掌握三首詩的背景、內容、主題、特色，然后課堂上在交流的基礎上要求學生進行對比閱讀，而后再要求學生根據這三首詩以及相關的杜詩進行某一方面的專題探究，然后在綜合實踐課上進行交流。結果語文綜合實踐課上是百花爭艷：有的同學探究的是由杜甫的《登高》看杜詩“沉郁頓挫”之特點；有的研究小組研究的專題是杜甫《詠懷古跡五首》借詠古跡，思歷史人物，抒自己感慨寫作方法之研究；詩詞興趣小組研究的專題更為深廣——從杜甫一生的四個時期及其作品究其現實主義詩歌風格。再如學習了毛澤東《沁園春?長沙》后，學生探究的主題有《沁園春?長沙》與《沁園春?雪》寫作特色對比探究；從《沁園春?長沙》與《沁園春?雪》，看偉人之博大之胸襟；讀毛澤東詩詞，學毛澤東之思想……通過課外系列專題的探究，不僅拓寬了學生的知識面，而且加深對文本中的人物思想，作品特色以及作者的藝術風格的理解，更提升了學生自主探究學習的能力。
建構主義認為，任何學習都不是被動地接受，而是一個積極主動的建構過程，通過自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以表征、凝固。高中學生發(fā)展特征表明，他們更需要自我學習建構。當前，知識日新月異，科技迅猛發(fā)展，自我學習與發(fā)展必將伴隨人的一生。因而為學生搭建自主學習與發(fā)展平臺，促進學生自習學習與發(fā)展也是時代的呼喚，學生終身發(fā)展的需要。筆者深信，只要我們廣大語文教師，強化培養(yǎng)學生自主學習與發(fā)展能力的意識，并千方百計為學生搭建自主學習與發(fā)展的平臺，在學生取得較優(yōu)的高考語文成績的同時，其自主學習能力同樣也能得到同步發(fā)展。
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