探尋高中歷史教學(xué)的優(yōu)化途徑

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歷史作為一門非主流學(xué)科，在整個(gè)文化課程體系中也占據(jù)著重要的地位，對(duì)于高中學(xué)生的全面發(fā)展和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義，然而靜下心來(lái)仔細(xì)關(guān)注一下當(dāng)前的高中歷史課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育理念依然支配著課堂教學(xué)，新課程好比浮光掠影一般，讓人難以感受到課改的氣息，捕捉到課改的蹤跡，因此探尋一條真正的優(yōu)化高中歷史教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的途徑乃是課改的根本任務(wù)，也是教師努力的重要方向。下面筆者從五方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)方法多樣化

任何一種教學(xué)方法的優(yōu)劣總是相對(duì)的，課堂上沒(méi)有一種絕對(duì)的優(yōu)質(zhì)方法。如果教師長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法機(jī)進(jìn)行教學(xué)，而不進(jìn)行調(diào)節(jié)和變化，那么學(xué)生一定會(huì)慢慢感到厭倦，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)難以捕捉，學(xué)習(xí)的熱情難以持久，學(xué)習(xí)的效果難以保證。因此，作為高中歷史教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自始至終能夠擁有耳目一新的感覺(jué)，這種感覺(jué)能夠奠定良好的心理基礎(chǔ)，將課堂學(xué)習(xí)引向積極的狀態(tài)。例如講“抗美援朝”時(shí)，我利用學(xué)生設(shè)計(jì)的話劇進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生模擬戰(zhàn)場(chǎng)上不同的角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和角色的關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生了解朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，產(chǎn)生了良好的導(dǎo)課作用，同時(shí)這一話劇又是學(xué)生自編自導(dǎo)自演的，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，拉近了學(xué)生與教材的距離，為本課教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、課程資源多元化

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不應(yīng)局限于歷史學(xué)科本身，而應(yīng)貫穿于整個(gè)課程體系，滲透于諸學(xué)科之中；同樣，歷史教育資源的利用也不應(yīng)停留于歷史學(xué)科本身，教師要善于關(guān)注、捕捉、發(fā)現(xiàn)甚至挖掘、開(kāi)發(fā)、生成有利于歷史教育教學(xué)的課程資源，如歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教學(xué)案例解讀、歷史補(bǔ)充教材、各類與歷史相關(guān)的書籍刊物、歷史教學(xué)的各種資料等等，這些都是指導(dǎo)歷史教學(xué)正常、有序、靈活、有效開(kāi)展的重要課程資源，值得歷史教師好好研究和利用。當(dāng)然，歷史課程教育資源的多元化必須建立在因材施教，以學(xué)生實(shí)際情況為根本的基礎(chǔ)之上。例如講“新潮沖擊下的社會(huì)生活”時(shí)，我剛好看到《南方日?qǐng)?bào)》刊登的一篇文章《殘忍的小腳“美”》，此文詳細(xì)介紹中國(guó)女性纏足的起源、原因、發(fā)展及評(píng)價(jià)。課上當(dāng)我講到“不纏足運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我引用此文加深學(xué)生對(duì)纏足這一陋習(xí)的理解，收到很好的教學(xué)效果。

三、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)?；?/p>

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐活動(dòng)是歷史教學(xué)的必要過(guò)程，也是豐富知識(shí)的重要手段。課堂只是歷史教育的主要陣地，而并非唯一陣地，將課堂遷移于課外校外，是時(shí)代對(duì)歷史教育提出的新要求，課上純粹的講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力收效甚微，即使有多媒體技術(shù)的加盟也難以收到設(shè)身處地之效，因此社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是必要的，也是解決以上問(wèn)題所必需的，既能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如講“南京大屠殺”時(shí)，我提前一周組織學(xué)生到南京大屠殺紀(jì)念館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解這段真實(shí)的歷史過(guò)程，感受當(dāng)時(shí)的悲慘場(chǎng)面，喚起內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情。待到上課對(duì)于這段史實(shí)我沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)這段歷史，辯證地看待歷史事實(shí)，將課堂引向深入。

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四、教學(xué)方式協(xié)調(diào)化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容和重要任務(wù)。在新課程教學(xué)方式風(fēng)起云涌的今天，很多老師打破了傳統(tǒng)教育中一些不良的做法，以新的教育模式指導(dǎo)歷史課堂，讓歷史課堂彌漫著新課程的氣息。然而“物極必反”，如果一味地追求革新，對(duì)傳統(tǒng)做法全盤否定，必然使教育從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這樣的教育不要也罷。其實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)鍵并不是以新的教學(xué)方式替代舊的教學(xué)方式，而是取舊之精華，棄舊之糟粕，正確地處理好新舊之間的關(guān)系，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)運(yùn)作。例如講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，我采用了多種教學(xué)方式，如自學(xué)教材、小組交流、自由問(wèn)答、問(wèn)題探究、資料搜集、拓展寫作、個(gè)性講座等等，這些教學(xué)方式既有傳統(tǒng)教育的影子，又有新課程的導(dǎo)向，教師的協(xié)調(diào)運(yùn)用促使了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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五、合作學(xué)習(xí)有效化

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交往和配合，凝聚智慧力量解決相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或者完成相對(duì)困難的任務(wù)，合作能力不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才所提出的要求，也是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的必需財(cái)富，應(yīng)該受到廣大教育者的重視。在歷史課堂上，教師要努力地提供各種機(jī)會(huì)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)贏得保障，幫助學(xué)生利用更少的時(shí)間學(xué)得更多的知識(shí)，不斷擴(kuò)大課堂教學(xué)的效益。例如教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)走向失??？你是如何看待這段歷史的？這個(gè)問(wèn)題的分析需要具有一定的深度和層次，于是我讓學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)老師的提示從不同的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，并竭力倡導(dǎo)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)教材有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，優(yōu)化高中歷史教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的因素是多方面的，只有根據(jù)實(shí)際需要，采用多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、自覺(jué)性與參與性，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)歷史，才能將高中的歷史教育引向一個(gè)全新的境界！

（本文發(fā)表于《廣西教育》2013年第7期）