淺析高中歷史課堂思維創(chuàng)新性教學(xué)
? 俞愛東?
1.前言
創(chuàng)新能力是一種高層次素質(zhì)，關(guān)乎國家和民族的未來，是一個(gè)人成才的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力是提高國民素質(zhì)的根本要求。近年來，高中教育過分強(qiáng)調(diào)成績，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)不重視，這值得引起我們注意。本文從分析高中歷史課堂的現(xiàn)狀入手，就如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出自己的建議。
2.當(dāng)今高中生歷史課堂存在的一些問題
2.1創(chuàng)新意識(shí)淡化
受到長期應(yīng)試教育體制的影響，在高中階段，學(xué)生一切的目的歸于高考，家長、學(xué)生特別容易強(qiáng)化對(duì)成績的追求，歷史課堂教學(xué)以課本知識(shí)講授、學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)背誦為主要內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生正確歷史觀念的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新。在這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，歷史事實(shí)掌握的不少，但是無法通過學(xué)習(xí)歷史增長經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。
2.2缺乏進(jìn)取精神，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念
高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里是家庭的中心。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的生活越來越安逸。在這種安逸的生活背后，學(xué)生往往滋生貪圖享樂、攀比、虛榮的心理，在學(xué)習(xí)過程中缺乏進(jìn)取精神，目前，高中生存在學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃的現(xiàn)象，成績差的學(xué)生普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。部分學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象常見，自暴自棄，考試舞弊，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，這些都是學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)造成的。
2.3學(xué)校對(duì)歷史課不重視
很多學(xué)校把高考成績看作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視對(duì)學(xué)生正確歷史觀、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。歷史在高考中所占比例不大，只有文科生的考試中計(jì)入成績，而且在地理、政治的夾擊下課程難以受到足夠重視。學(xué)校根本沒有把創(chuàng)新性教學(xué)思維納入評(píng)價(jià)范圍，可想而知，歷史課堂進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)只能是一紙空談。
3.高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)難的原因
3.1多年的應(yīng)試教育的影響
長期以來，為了追求升學(xué)率，往往忽視了歷史學(xué)科教學(xué)的真諦。學(xué)校關(guān)注點(diǎn)放在高考成績上，教師只注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生為了得高分死記硬背，忽視了歷史對(duì)一個(gè)人吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要作用。
3.2教師缺乏創(chuàng)新性指導(dǎo)
很多歷史教師上課往往按部就班，課堂緊緊圍繞教材，或者干脆把歷史試題一發(fā)，就讓學(xué)生開始做題。教師對(duì)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維缺乏教學(xué)計(jì)劃和有效的方法。究其原因，這些歷史教師從小接受的教育就缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師本身就缺乏運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行歷史教學(xué)的能力。
3.3學(xué)生從小缺乏創(chuàng)新性意識(shí)培養(yǎng)
現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開始就面臨小升初，中考，高考，考試壓力大，拿不出時(shí)間閱讀史書，從小沒有養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。很多高中生除了歷史教材，從來沒有讀過史書、看過歷史小說，歷史只是停留在對(duì)朝代更替和大事件的背誦上。學(xué)生從小一直沒有養(yǎng)成創(chuàng)造性意識(shí)，創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說難度較大。
3.4教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一
目前，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教師缺乏進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的積極性。教師的考評(píng)以成績?yōu)閷?dǎo)向，教師必然要求學(xué)生死記硬背，以取得高分為教學(xué)目的。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生形成了思維定勢，學(xué)歷史就等于背歷史，學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的靈活性思考和創(chuàng)新性探索。
4.在高中歷史課上融入創(chuàng)新性思維的方法
4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣
興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。高中學(xué)生心智還不夠成熟，在這個(gè)階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)。老師的肯定和鼓勵(lì)能對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。通過鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求比不上鼓勵(lì)和興趣的激勵(lì)作用。學(xué)生只有對(duì)歷史課感興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，才能在課堂中積極思考，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
4.2鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考
在高中歷史課堂上，要實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，用于解疑。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑課本上的說法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、解決疑問。例如，歷史課本上對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)較差，對(duì)劉邦評(píng)價(jià)比較好。語文課上為什么學(xué)到李清照的詞曰“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”呢？教師可以提出這樣兩個(gè)問題，一、劉邦為什么能成功？他的成功有什么必然性？二、項(xiàng)羽身上有什么可取之處？通過類似的小問題，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。
4.3構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系
師生關(guān)系是教育過程中最基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是歷史課堂融入創(chuàng)新思維的保證。教師放下高高在上的架子，把學(xué)生當(dāng)作歷史課堂的主體，學(xué)生才能敢于暢所欲言，自由表達(dá)自己的看法。例如，老師說，我認(rèn)為，東歐劇變和蘇聯(lián)解體意味著社會(huì)主義的失敗，你怎么看？這個(gè)看法很明顯是錯(cuò)誤的，但是很多學(xué)生對(duì)老師的權(quán)威性不敢質(zhì)疑。通過設(shè)置這種問題，讓師生平等的進(jìn)行交流，可以幫助構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
4.4古今結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生解讀社會(huì)現(xiàn)象
現(xiàn)代史時(shí)間很短暫，現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象往往都可以在歷史中找到借鑒。例如，教師在講授大貪官和珅的時(shí)候與當(dāng)代某個(gè)貪官的事實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)和珅引入如何在現(xiàn)代社會(huì)中加強(qiáng)對(duì)管員監(jiān)督和管理，引入現(xiàn)在我們國家加大反腐力度的原因。歷史具有不可逆性，但現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)逃不出歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行發(fā)散性思索，可以幫助解決很多現(xiàn)實(shí)問題。
（本文發(fā)表于《中學(xué)時(shí)代》2013年第12期）
?