如何通過語言藝術實現(xiàn)地理教學效果最優(yōu)化

江蘇省海門中學（226100） 李紅克（13862861066）

自上個世紀70年代末，巴班斯基的教學最優(yōu)化理論傳入我國，已有越來越多的教育工作者接受了這一理論。巴班斯基認為：最優(yōu)化向教師指出了費力較少而又能達到較高教育教學效果的捷徑。然而，如何才能找到這條捷徑，并取得最優(yōu)化的教學效果呢？這就要求我們掌握教學最優(yōu)化原理，運用教學的最優(yōu)化策略，實現(xiàn)教學過程中教師的活動方法和學生的活動方法最優(yōu)。本文擬著重闡述地理教學最優(yōu)化的語言藝術。

心理語言學認為語言的生成是一個復雜的過程，即從最初的表述動機，經(jīng)過表述的語義初跡（即表述意圖）和內容言語，到擴展的外部言語。教學語言的生成也離不開這樣一個過程。教學語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。富有藝術性的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發(fā)揮最佳效能。蘇霍姆林斯基曾指出：教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因而從某種意義上說，課堂教學藝術首先就是教學語言藝術。作為一名中學地理教師，應該盡量使自己的教學語言充滿魅力，使之具有樂受性和迫受性，即教學語言要使學生樂于接受并產生一種迫切接受知識的愿望。

一、形象生動，趣理交融

??? 許多地理概念、地理原理和一些重要的地理數(shù)據(jù)是抽象的、枯燥的，在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)學生感知過的，在教學中教師更應該在教學語言上下功夫。想方設法運用形象生動的教學語言，使深奧的道理形象化，抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化。使學生的注意力由直接的、強制的認知過程自然而主動地轉向間接的、輕松的另一認知過程，實現(xiàn)知識遷移，達到殊途同歸的教學效果。

例如:學習極光這種自然神奇的自然現(xiàn)象時，我繪聲繪色地說起：每當北極附近夜幕籠罩時，在那神秘莫測的高空常會出現(xiàn)一些明亮的光點，隨著光點的變大，光度也逐漸變強。有時如萬匹彩緞，隨風飄舞；有時如絢麗巨傘，懸掛天空；有時如一片素云，淡雅潔白；有時如一股火焰，流向天際。這些變幻無窮，色彩繽紛的現(xiàn)象，就是極光。同學們聽了那形象的描述，生動的講解后，極大地激發(fā)了他們對熱愛大自然、探索大自然的情趣。

形象生動的語言，包括栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，有趣的故事、事例等。寓理于趣，增強了感染力。

二、引用翻新，妙語生輝

? ????語言是傳遞信息的工具，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，消除學生的疲勞，使學生心理的興奮與休息交替進行，形成張弛有致的心理節(jié)奏，教學詞匯應當比較豐富。而課堂上適當引用一句名人名言或人盡皆知的廣告語，或廣為流傳的歌曲中的一句唱詞等，都可以使講課生動有趣，便于理解。

例如：一曲黃土高坡中歌詞“不管是西北風還是東南風，都是我的歌我的歌”，接著提問：黃土高坡上是否有西北風、東南風？分別盛行于哪個季節(jié)？為什么會有這些風？自然而然地把季風形成的原因、風向等知識引了進來。教學形式新穎，學生的興趣濃厚。津津樂道，印象深刻。

??? 引用一定要注意確切、恰當、靈活、生動。要做到不用則已，用則讓它熠熠生輝，為課堂教學增揚威。如果說引用是照搬別人的話來說明問題，那么翻新則是在前人名言、警句的基礎上，根據(jù)當時情況的需要改變其中個別詞語，賦于新的含義。它是在引用基礎上的創(chuàng)造。例如，有一次，我在對一道例題只作了一些提示性的講解后說：留一半清醒留一半醉，但愿課后有你追隨。學生欣喜大笑，深知教師的用意，這笑聲消除了疲勞，又一次激發(fā)了學生學習的興奮點?？梢?，恰到好處的翻新，能使語言風趣生動，犀利明快，起到一般語言所起不到的作用。

三、詼諧幽默，機智風趣

地理課堂教學中的幽默，它不是膚淺的笑語和逗笑的滑稽，而是蘊含深意的。它往往只是三言兩語，卻妙趣橫生，鞭辟入里，既使學生忍俊不禁，引發(fā)出健康的笑，又使學生品味和深思教學內容，從中得到啟迪和受到教育。

例如：在學習梅雨天氣時，可用擬人化的語言進行講解：“話說春末夏初時，紅（暖氣團）黑（冷氣團）兩軍，在江淮地區(qū)及長江中下游地區(qū)相遇，雙方對陣廝殺，由于勢均力敵，各有進展，戰(zhàn)爭相持達一月左右，交戰(zhàn)之處，無不硝煙彌漫，陰雨連綿。”學生大笑，興致勃勃。

有人說，幽默是語言的“調料”，是引力強大的磁石。它既能引人發(fā)笑，增添教學活力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣，令學生心馳神往，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。

四、心理換位，稚化導學

? ??課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，是允許帶有表演成分的。教師在課堂上除了對學生進行啟發(fā)、誘導、點撥、釋疑、傳授知識和技能處，有時還需要將自己裝扮成學生，即在教學過程中，有意識地退回到與學生相仿的思維態(tài)勢，把熟悉的當作陌生，把再次授課當成首次接觸，設身處地地揣摩學生的心態(tài)，以學生的眼光去審現(xiàn)將要學習的新內容。教師這種心理換位是“稚化”。稚化的教學語言，對于點燃學生的心智之火，溝通師生之間的感情，激發(fā)學生探求思索，都有著十分微妙而靈驗的作用。

例如：學完了地球運動知識后，做一做鞏固練習題。讀“地球公轉示意圖”回答下列問題：

（1）在公轉軌道上標出公轉方向和在A位置標出地球自轉的方向

（2）當?shù)厍蜻\行到B點時，是__________日前后，為北半球的 _________節(jié)氣。

（3）當?shù)厍蜻\動到A點時，南極圈上晝長為_______小時，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽高度達到一年中的 值(最大、最小)。

（4）當?shù)厍蜻\行在D點時，太陽正直射在________上，這一天全球各地晝長都是_______小時。

（5）從D到C太陽直射點在____半球，并向____(南、北)方向移動。

（6）從B到D，北半球晝夜長短情況是????? ?；從B到D，北半球晝長的變化趨勢是 ????。

舉一反三，把本題的圖形改變后，其問題不變，讓學生繼續(xù)思考。許多學生認為此時的自轉方向和公轉方向都是順時針了。當大部分學生完成第（1）問時，這時老師一邊是讀題，一邊好象是在自言自語了：地軸的方向是改變了，但地圖上的南北還是“上北下南”這樣定的呀，圖示我們還是站在北天空看地球的公轉運動的，因此自轉也好公園也好還是北逆南順的。此時許多學生晃然大悟。下面的問題就迎刃而解了。

在教學過程中，這種站在中、差等生角度上的臨時性的“角色換位”，是借教師之口，說出學生心中的狐疑，目的在于激勵學生深層次的思考，培養(yǎng)學生的說理能力和縝密的思維能力。

??? 總之，課堂講授在注重理趣的同時一定要注意語言的表達藝術。使教學語言充滿情趣和富有諧趣，做到既論證透辟又意趣盎然。這樣的教學語言才能化沉悶為輕松、化復雜為簡潔、化單調為豐富，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生有一種急切地接受知識的強烈愿望，產生寓教于樂的特殊效果。

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