基于案例的中美地理教學設計比較
地理組?? 張家林
【摘 要】本文通過對比中美兩國典型的中學地理教學設計案例，分析兩國教學設計的異同點，為我國中學地理教學設計的進一步發(fā)展提供參考和借鑒。
【關鍵詞】? 教學設計比較?? 啟示
地理教學設計是指運用現(xiàn)代教學設計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理教學問題為宗旨，針對不同的教學環(huán)境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。【1】由此可見，地理教學設計是地理教師針對即將開展的教學活動制定的藍圖。它是地理教師順利開展地理教學活動的重要保障。本文主要通過對比中美兩國典型的中學地理教學設計案例，分析兩國教學設計的異同點，從而為我國中學地理教學設計的進一步發(fā)展提供參考和借鑒。本文選用中國方面的教學設計是來自2010年10期《中學地理教學參考》上發(fā)表的一篇教學設計：《八年級（人教版·上冊）第三章第三節(jié)‘水資源’教學設計》[2]；美國方面的教學設計是來自網(wǎng)[3]上下載的資料：《‘關于北極和南極人們知道什么？’教學設計》。
一、? 教學設計比較
（一）??? 整體架構
教學設計的整體架構是指地理教師對教學設計的整體結構以及教學設計各個環(huán)節(jié)先后順序的安排。通過比較上述兩篇教學設計發(fā)現(xiàn)，中美教學設計的整體架構存在著比較大的差異。（圖1、圖2）
圖1 中國地理教學設計的整體架構
圖2 美國地理教學設計的整體架構
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1、共同點
在整個地理教學設計架構上，中美兩國有著一定的相似性。兩國的教學設計都遵從了系統(tǒng)科學原理中的有序原則。它們將教學設計分成了課前、課中、課后三個部分，分別進行了設計，體現(xiàn)了教學的序；兩國的教學設計都是開放的系統(tǒng)。他們通過課前準備、活動和課后拓展等方式，使地理教學不再僅僅局限于地理課堂；兩國在教學環(huán)節(jié)的設置上有相似之處，比如都有設計思想（內(nèi)容概述）、教學目標、教學過程、課后拓展等；
2、不同點
地理教學設計的整體架構大致包括分析、設計和評價三個主要階段。【4】地理教學設計主要是針對地理教學設計中出現(xiàn)的問題進行分析，然后再經(jīng)過設計、評價和反饋修正等階段，從而達到解決地理教學問題，促進學生發(fā)展，提高教師教學水平的目的。整個教學設計一直處于發(fā)現(xiàn)問題、分析、設計、評價反饋、修正、發(fā)現(xiàn)問題、分析、設計……這種循環(huán)反復的過程之中，直到最后圓滿地解決問題 ，達到預定的地理教學目標。
中國的地理教學設計的基本架構主要由分析、設計、評價（教學反思）三個基本階段組成，并通過反饋，修正整個教學設計過程中出現(xiàn)的問題。相比較而言，美國的地理教學設計的基本架構主要由分析和設計兩個環(huán)節(jié)組成，缺乏必要的評價和反饋。由此可見，當今中國的地理教學設計者比較注重系統(tǒng)理論中的有序原理和反饋原理在設計過程中的應用。
（二）??? 教學目標
地理教學目標是對地理教學活動所要達到的預期目標的描述。教學目標是教師設計教學的出發(fā)點，教學目標能引領學生的發(fā)展方向，指導教學方法的選擇與運用，整合教學活動各個因素，測量學生行為結果等。【1】通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩國的教學目標在表現(xiàn)形式、作用等方面存在一定的差異。
圖3 中、美地理教學目標設計比較
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在教學目標的表現(xiàn)形式上，中國的地理教學目標主要是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度進行表述的。并且這三個維度具有層次性：知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的基礎；過程與方法是地理能力提升的關鍵；情感態(tài)度價值觀是整個地理教學的最高目標。美國的地理教學設計也主要是從知識、能力、德育這三個維度來闡述地理教學目標的。但是，其教學目標具有很強的整合性。例如，“2、研究并回答關于極地的問題”，這條目標對學生所學知識和學習的過程都作出了要求；“7、寫幾段話解釋為什么了解極地是很重要的，并具體說明它們的不同”，該目標既涉及了情感態(tài)度方面、也涉及了知識方面（圖3）。
在教學目標的作用上，美國的地理教學目標的導向性比較強。美國的地理教學目標的設計主要是采用行為目標陳述法，其主要是采用可觀測的行為動詞來陳述目標。例如，美國地理教學目標（圖3）中的“舉例描述”、“研究回答”、“采訪”、“闡述”等具有很強的操作性，從而為整個教學設計提供具體而詳細的指導。在其教學設計中，“教學過程”就是將教學目標詳細地展開，它的每個環(huán)節(jié)都與教學目標有著良好的呼應。
（三）??? 教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容的選擇上，中美有著一定的相似性。1994年，美國編寫了《生活化的地理學：國家地理標準》，強調(diào)學習生活化的地理知識。中國在最新的初中地理課程標準中的內(nèi)容理念強調(diào)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。由此可見，兩國在教學內(nèi)容選擇的理念上，有著相同之處。在教學設計上，中國地理教學進行的兩項調(diào)查活動：“家庭用水的方式和家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查”和美國地理教學進行的采訪活動：“采訪身邊人對南北兩極的印象”都是“學習生活化的地理內(nèi)容”的表現(xiàn)形式。
在教學內(nèi)容的序上，中國注重知識體系的序，美國注重學生認知的序。在教學設計中，中國強調(diào)復習舊知識（例如，“復習地理、氣候、河流湖泊等方面的知識”。），依據(jù)地理教科書的知識進行教學（“水是寶貴的資源、中國的水資源狀況、解決水資源危機的對策”）；美國跨學科列出了“相關課程：地理、世界地理”而沒有具體依附于某個知識體系，其教學內(nèi)容具有一定的開放性和生成性。學生通過探究學習和小組合作學習，從而搜集和獲取地理知識。
（四）??? 教學過程模式
地理教學過程模式是指在一定的地理教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的地理教學活動結構框架和地理教學活動程序。【4】美國地理教學設計中所采用的教學過程模式是主要是探究式地理教學過程模式。其主要由開頭、展開、結尾、建議學生評價這四個部分組成。在“關于北極和南極人們知道什么？”教學設計里，開頭部分，地理教師通過世界掛圖和提問有關南極、北極的位置、定義和區(qū)別等問題來創(chuàng)設情境；在展開部分，地理教師確定探究南北極的問題，提供方法指導（上網(wǎng)、采訪、討論等）和學習資源，然后學生通過小組合作來設計采訪的問題，對人們進行采訪，上網(wǎng)搜集資料，并運用世界輪廓填充圖來繪制和闡述他們探究的成果；在結尾和建議學生評價部分，全班討論交流，得出結論，最后作出自我評價。在整個教學過程中，地理教師策劃、組織和控制著整個教學活動，學生則在教師的引導下，自主完成探究學習和自我評價的過程。
近幾年以來，我國地理教學模式在新課程理念的引領下，正在迅速成長。一線地理教師積極嘗試應用探究式教學，設計地理教學過程，但是大部分地理教師仍然過于依賴傳統(tǒng)的教學模式（講解—接受模式）。在中國“水資源”教學設計中，地理教學設計者雖然應用了“家庭用水的方式和家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查”活動和辯論活動來豐富地理教學活動，但整個教學活動只是按照“課前準備”→“導入新課”→“學習新課”→“課后拓展”來進行。在整個教學過程中，地理教師仍然是課堂的“主角”，其在設計討論活動的最后一個環(huán)節(jié)，都將討論的結論羅列了出來。這樣的討論活動，仍然只是注重學習知識的全面性，而缺乏知識的現(xiàn)場生成性和討論活動的開放性。因此，這樣的教學活動沒有真正發(fā)揮學生學習的主體性，沒有讓學生真正參與探究學習的過程。
（五）??? 教學媒體
地理教學媒體是指儲存和傳遞地理教學信息的工具。【5】地理教學媒體可分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。傳統(tǒng)媒體主要包括：地理教科書、地圖冊、黑板、地理掛圖、地理實物、地理標本、地理模型等；現(xiàn)代地理教學媒體主要包括：幻燈、投影、廣播、錄影、視頻、計算機多媒體和網(wǎng)絡等。美國的地理教學設計的顯著特點就是擅長運用網(wǎng)絡媒體、空白地圖、地理掛圖和寫作繪畫材料等。在美國地理教學過程中，學生可以在課堂上訪問教師所提供的網(wǎng)址來搜集地理信息，以保證探究學習的完成，在課后登陸相關鏈接，來拓寬知識視野，提升獲取地理信息的能力。美國地理教學十分注重學生應用地圖的能力，具體包括運用地圖闡述地理事物以及地理事物之間的關系和利用空白地圖制作相關專業(yè)地圖等。
當今中國地理教學應用的主要媒體有地理教科書、計算機多媒體、地理掛圖、視頻和黑板等。上述地理教學媒體的使用者主要是地理教師，學生在課堂上的大部分時間里，只是被動的“觀眾”。學生的學習參與性不強，媒體、教師和學生之間的互動性不強。課堂上，由于缺乏網(wǎng)絡媒體，學生搜集信息的范圍收到很大的制約。這將不利于新型地理教學模式的開展。
二、? 啟示
?? 他山之石可以攻玉。 通過中美地理教學設計的比較，筆者發(fā)現(xiàn)美國的地理教學設計有著許多值得我們學習和借鑒之處。其對我國地理教學設計的發(fā)展存在著一定的啟示。
（一）注重建構主義在地理教學過程中的應用
建構主義認為：學習的本質(zhì)是學習者按照本身已有的經(jīng)驗與知識主動地加以建構的過程；學習過程包含兩個方面的建構：（1）對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息建構而成的。（2）從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不是提取；學習者以自己獨特的經(jīng)驗和方式來建構對于事物的理解。【6】在地理教學設計的過程中，首先，地理教師要了解和分析學生的現(xiàn)有的地理知識和經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造學習情境。例如，在美國地理教學設計“開頭”部分，教師要求學生列舉南極和北極地區(qū)的詞匯，試圖區(qū)別兩個地區(qū)的不同，從而達到了解學情，創(chuàng)設情境的目的。其次，地理教師要從學生已有的認知水平出發(fā)，引導學生進行自主探究學習、合作學習，促進學生地理知識的構建。
（二）注重教學目標設計的科學性和指導性
美國的地理教學設計的可操作性、整合性和指導性令人印象深刻。因此，在地理教學設計過程中，首先，地理教師要有很強的目標意識。美國的地理教學目標是整個教學設計的系統(tǒng)規(guī)劃（圖3），教學活動的每一個環(huán)節(jié)都能在教學目標中得到印證。其目標具有指導性和評價性。其次，地理教學目標既要具有層次性、又要具有整合性。地理教師在設計教學目標時，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去考慮，同時又要注意三個維度之間的相互關系，重新整合地理教學目標，以體現(xiàn)其科學性，避免不必要的重復。例如，在“水資源”教學設計的教學目標中，知識與技能維度里的“通過閱讀、交流使學生認識我國……”涉及過程與方法，過程與方法維度里的“……了解節(jié)約用水、保護水資源的重要性”又涉及了情感態(tài)度價值觀（圖3）。第三，在設計地理教學目標時，要盡可能設計具體的行為條件，采用可觀察和可測量的行為動詞來設計目標，增強目標的可操作性。
（三）注重教學內(nèi)容的認知結構以及注重學科間的橫向聯(lián)系
關于地理教學內(nèi)容，首先，地理教師應該從學生所具有的地理經(jīng)驗出發(fā)，采用“先行組織者”策略，將學生已有知識經(jīng)驗和即將學習的知識聯(lián)系起來，促進學生知識的建構。整個教學內(nèi)容要按照學生認知的序重新組織，比如，由具體到抽象，由淺入深，由表及里，由此及彼等等。
其次，地理教師在準備教學內(nèi)容時應該注意其它學科的相關內(nèi)容。例如，在美國“關于北極和南極人們知道什么？”教學設計中，地理教學設計者列出了“相關課程：地理、世界歷史”這一項。這是值得我們學習的。跨學科綜合考慮和選擇教學內(nèi)容在拓寬學生的知識視野，促進學生所學知識的遷移，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、比較分析能力等方面具有重要意義。
（四）注重地圖和網(wǎng)絡媒體在地理教學中的應用
地圖是地理的第二語言。地圖在地理教學中的使用一般主要有兩種:運用地圖闡述地理事物的空間關系,填充和制作專題地圖。在地理教學中，地理教師和學生都要充分應用地圖，另外，地理教師要特別注重培養(yǎng)學生繪制專門地圖的技能。
當今是信息技術飛速發(fā)展的時代,現(xiàn)代信息技術的在地理教學中的應用將給地理教學活動帶來革命性的變化。因此，地理教師應該積極創(chuàng)造條件，將網(wǎng)絡媒體引入地理教學，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡搜集、整理、分析和應用地理信息的能力。
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通過上述比較，筆者發(fā)現(xiàn)中美地理教學設計存在著一定的差異，并且美國的地理教學設計有著許多我們需要學習和借鑒的地方。因此，我們要積極吸取美國地理教學設計的優(yōu)點，努力促進我國地理教學設計的進一步發(fā)展，提高地理教學質(zhì)量。
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【參考文獻】
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【2】蔡長霞．八年級《地理》（人教版·上冊）“水資源”教學設計【J】．中學地理教學參考，2010，（10）．
【3】http:/www.nationalgeographic.com/lesson/matrix.html.
【4】李家清．地理教學設計與案例分析內(nèi)部講義【c】．武漢：華中師范大學城市與環(huán)境科學學院，2012．
【5】陳澄．地理教學論，【M】．上海：上海教育出版社，1999．
【6】張建偉 陳琦．從認知主義到建構主義【J】．北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）．
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【abstract】By making the comparison between two typical geography teaching design cases at middle school from two different countries(China and America),this paper analyses the similarities and differences between two kinds of designings to improve our country’s geography teaching designing at middle school.
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