中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式改革研究
? 化學(xué)組? 廖志娟??
??? 教學(xué)模式已成為教育研究中一個引人注目的課題。所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。
研究教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和推廣科學(xué)的教學(xué)模式，研究和創(chuàng)造出反映時代特點(diǎn)并經(jīng)得起時代檢驗的新教學(xué)模式，對于扭轉(zhuǎn)“理論下不去，實踐上不來”的局面，推動教育理論的實踐化和實踐經(jīng)驗的理論化，有著十分重要的意義。
一、更新教育教學(xué)理念是創(chuàng)新課堂課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵
化學(xué)課程要實施素質(zhì)教育，就必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。而要創(chuàng)新教學(xué)模式，化學(xué)教師就必須先轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育教學(xué)理念。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)，因為課時少、內(nèi)容多、知識分散及有些知識概念性強(qiáng)易混淆等問題，許多老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)鞏固——作業(yè)處理——教授新知——布置作業(yè)”，只注重傳授知識給學(xué)生，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力及情感方面的培養(yǎng)。因此，許多學(xué)生一開始對化學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，漸漸地，當(dāng)學(xué)到基本概念時、基本原理時，則感到枯燥乏味、抽象難懂，原有的興趣消失殆盡，甚至許多學(xué)生把化學(xué)視為一門“死記硬背”的學(xué)科。因此，要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力，就必須更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。
首先，教師自身要具備創(chuàng)新素質(zhì)。只有教師具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)，才能真正開展創(chuàng)新教學(xué)，才能借助于運(yùn)用大量的教學(xué)信息，真正實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何尋找問題的解決方案等。
當(dāng)前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學(xué)觀念:
1）課程。課程不只是“文本課程”(計劃、大綱、教科書)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在體驗到的課程)，是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。
顯然，課程的內(nèi)涵己經(jīng)發(fā)展為新的趨勢:從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；诖死砟?，課堂教學(xué)就不再只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間，生生之間的“會話”。
2）教學(xué)。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生積極互動，共同發(fā)展的過程?；谶@一理念，首先要摒棄課堂上的“師道尊嚴(yán)”。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。這既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
3）目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教師便不再是將知識技能傳授給學(xué)生，而要千方百計讓學(xué)生在學(xué)的過程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式初探
構(gòu)建新的教學(xué)模式，是指在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力。
化學(xué)教學(xué)模式改革的實踐成就示例有：
1、化學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式
2、化學(xué)“激疑、導(dǎo)讀、討論、歸納” 教學(xué)模式
3、化學(xué)“激趣、明理、應(yīng)用、反饋”教學(xué)模式
4、化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式
5、以問題為中心的化學(xué)教學(xué)模式
6、化學(xué)活動建構(gòu)教學(xué)模式
7、化學(xué)“實驗探究”教學(xué)模式
?? ?例如：創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮
創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
在具體的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種基本方式:
（1）通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué), 化學(xué)實驗是化學(xué)概念、理論、定律產(chǎn)生的直接源泉。由實驗設(shè)計問題可以使學(xué)生獲得豐富的感知材料，在鞏固所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神等方面起到積極的作用。
例：探究SO2性質(zhì)的實驗：①將SO2通入KMnO4溶液中，觀察現(xiàn)象；②將SO2通入石蕊試液中，觀察現(xiàn)象，然后加熱，又有何現(xiàn)象，試解釋為什么。
（2）根據(jù)生活事實創(chuàng)設(shè)問題情境
人們的衣、食、住、行以及健康等都離不開化學(xué)，化學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用廣泛。從能源、材料、醫(yī)藥、環(huán)保、健康等方面，找出與化學(xué)密切相關(guān)的知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題，不但可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到化學(xué)知識的價值，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
例：講滲析時聯(lián)系“腌制咸鴨蛋”，讓學(xué)生總結(jié)滲析需要滿足的條件。
（3）化學(xué)史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境
我國著名化學(xué)家、教育家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，可以追溯到知識的來源和動態(tài)演變的過程。在教師帶領(lǐng)學(xué)生“重走”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實之路中，了解化學(xué)研究方法演變：從宏觀到微觀，從靜態(tài)到動態(tài)，從定性到定量，從描述到歸納和演繹、分析和綜合相結(jié)合，從而建立了化學(xué)理論體系，使學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)到科學(xué)的化學(xué)思想和科學(xué)的化學(xué)方法。
例：通過資料展示“合成氨工藝的發(fā)明”，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表從史料中得到的啟示。
（4）通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)中，利用學(xué)生原有知識來創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。此法不但使學(xué)生把原有知識回憶起來了，而且為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；同時，讓學(xué)生猜想情況，提出各種假說，學(xué)生的求知欲得到充分的調(diào)動。因此，教師可以通過對舊知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，由舊知識的拓展引出新問題。
例：回顧S有哪些常見價態(tài)，各價態(tài)分別有哪些常見物質(zhì)？→實驗室里如何實現(xiàn)不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化？
（5）由學(xué)生的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題
基礎(chǔ)化學(xué)教材一般是按照概念、理論、定律和元素化合物知識交替的形式編排的，像物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識從初中化學(xué)、高中化學(xué)到大學(xué)化學(xué)都會講到，但知識的層次、論述的角度和范圍不同。對學(xué)生來說新知識與舊知識之間便產(chǎn)生了沖突與矛盾，以此為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題, 更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
例：在學(xué)習(xí)硝酸時，從試劑瓶中取1-2mL濃硝酸，觀察發(fā)現(xiàn)液體顏色略帶黃色，與書中講濃硝酸是無色透明液體相矛盾，引起內(nèi)心沖突以探究為什么。
（6）利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情境
現(xiàn)代科技為化學(xué)教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等，作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育手段，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如在“原子核式結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，利用多媒體手段，可以把這一過程生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
按上述教學(xué)過程，學(xué)生沿著前人的思維足跡，用類科學(xué)研究的方式，通過假設(shè)、驗證、猜想、模擬演示等，成功地解決新問題，學(xué)生在感到成就感的同時，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造欲望的火花，這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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