化學教學中問題情景的創(chuàng)設

江蘇省海門中學????? 姜偉輝

問題情景是指以真實的化學問題，引發(fā)學生探究問題的欲望，并在探究過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。創(chuàng)設化學問題情景的本質(zhì)在于引起學生認知沖突，促使其圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，喚起學生的思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活動之中去。那么，在化學教學中如何創(chuàng)設問題情景呢？筆者曾在教學過程中作過一些嘗試。

1．借助生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設問題情景

在教學中選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的知識創(chuàng)設問題情景，能夠使學生理論聯(lián)系實際，活學活用，并增強學生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。如：藍藻與“水體富營養(yǎng)化”、滅火與“燃燒”、用汽油洗圓珠筆油與“相似相溶”、霧與“膠體”等都可以通過實例來創(chuàng)設問題情景，從而引入新課或啟發(fā)思維。

日常生活中化學現(xiàn)象無處不在，化學作為一門科學，也與生產(chǎn)密切聯(lián)系，教學中借助于生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設問題情景，可以培養(yǎng)學生提出問題的能力，有助于學生學習興趣的激發(fā)。

2．利用實驗創(chuàng)設問題情景

可以利用實驗創(chuàng)設問題情景，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學規(guī)律。

在進行“原電池的原理”教學中，先由學生進行分組實驗：

在兩個250ml的燒杯中各盛100ml稀硫酸。

（1）在其中的一只燒杯中分別放一塊鋅和銅片，觀察現(xiàn)象；在另一只燒杯中放入上端由導線連接在一起的鋅和銅片，觀察現(xiàn)象。

（2）在其中的一只燒杯中分別放碳棒和鐵片，觀察現(xiàn)象；在另一只燒杯中放入上端由導線連接在一起的碳棒和鐵片，觀察現(xiàn)象。

鋅或鐵與稀硫酸反應時氣泡應該在鋅或鐵上產(chǎn)生，為何當上端連接在一起的鋅和銅片（或碳棒）浸入稀硫酸時氣泡在銅片（或碳棒）上產(chǎn)生呢？教師可以此為切口，引起學生在原有認識上的“落差”，將疑惑呈現(xiàn)給學生后，教師順理成章地引領(lǐng)他們認真研究兩者的區(qū)別以及后者為何能構(gòu)成電池。

化學實驗是引導探究性取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”，在化學教學中，許多化學規(guī)律的本質(zhì)要通過實驗來揭示。實驗是探究的靈魂，利用實驗創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)學生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。

3．通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。

在“氯水成分”的教學中，可以根據(jù)學生已有知識——氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸，再通過錄像觀察常溫下氯氣在水中溶解情況，提出問題：新制氯水中存在哪些微粒？此問題又為提出如何理解可逆反應作鋪墊。教師根據(jù)教材內(nèi)容指導學生實驗、分析、討論，再組織學生通過觀察來驗證假設結(jié)果。氯水中是否存在氯分子呢？學生通過觀察“氯水顯淺黃綠色且有刺激性氣味”便能正確理解；有學生認為氯水中有氯化氫分子，通過氯水與硝酸銀溶液反應得到白色氯化銀沉淀的實驗事實，再引導討論電解質(zhì)溶液，排除了氯化氫分子的存在，在此基礎上學生由設計、觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：新制氯水中存在氯氣分子、水分子、次氯酸分子、氫離子、氯離子、次氯酸根離子及水電離出的氫氧根離子，共七種微粒。師生共同討論，減少學生自行探索盲目性，提高學生分析、討論、總結(jié)的能力。在學習氯水成分后，由氯水呈黃綠色，進一步提出：新制氯水中為什么存在氯氣分子？學生研究興趣進一步激發(fā)，但如何探究陷入困境，這時教師需要給學生的探究活動鋪設適宜的臺階，以超市人流量變化來啟發(fā)學生，超市的顧客有進有出，某些化學反應同樣存在著正方向反應和逆方向反應，此時部分學生可能領(lǐng)悟；又以初中化學舊知識“溶解—結(jié)晶平衡”理論引導，同樣可以得到新概念可逆反應。學生通過討論、分析、實驗、總結(jié)得出氯氣與水反應的規(guī)律掌握了氯水的成分，學生獨立探索能力也進一步提高。

利用學生原有的知識來創(chuàng)設問題情景，有助于學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創(chuàng)造性，能使學生把知識的點連成線，把線織成網(wǎng)。

4．由知識的實際應用創(chuàng)設問題情景

根據(jù)知識的實際應用創(chuàng)設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值。這樣更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，更能促使學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如鑒別氯化鈉和碘化鉀？這本是一個看似不起眼的問題，學生卻能很快提出好幾種方法。此時教師要在發(fā)散思維的基礎上進行收斂，讓學生對上述方法進行歸納總結(jié)，從而得出物質(zhì)鑒別的一般方法。

教師有意識地以知識的實際應用創(chuàng)設問題情景，使創(chuàng)設的問題集化學知識、方法和實踐背景為一體，不僅能促使學生對問題積極主動地探究，還能培養(yǎng)學生運用已學知識進行技術(shù)設計應用的能力。

5．設置懸念創(chuàng)設問題情景

教學過程可精心設計一種孕育疑難問題而又引人入勝的情景，并通過啟發(fā)引導，以問題為主線，來組織和調(diào)控教學活動過程。使學生進入求通而不得的憤悱狀態(tài)，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢利導指導學生去追根尋源，進行探究，進而引發(fā)學生的積極思維。

在學習“鈉”時，事先將一小塊鈉藏于酒精燈燈芯中，然后在燈芯上滴幾滴水，酒精燈被點著了。學生都知道水可以用來滅火，怎么水也可以用來點火？激發(fā)學生探究的欲望。

“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創(chuàng)設問題情景，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃思維火花，既能調(diào)動學生學習積極性，又能活躍課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍之效。

6．利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設問題情景

現(xiàn)代科技為化學教學提供了大量先進的教學設備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢，特別是它能把一些無法看見的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。它的恰當使用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚起學生的創(chuàng)造性聯(lián)想。如在學習“電子云”時可以用計算機模擬電子繞核運動來創(chuàng)設問題情景。

運用現(xiàn)代教學手段，讓學生更加清楚地觀察化學現(xiàn)象，增強感性認識，有助于學生積極思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在化學課堂教學中精心設計創(chuàng)設問題情景，可以改變知識的傳輸方式，把靜態(tài)的教學變?yōu)閷W生主動參與的開放式動態(tài)教學，使每個學生都有嘗試成功的機會，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力。教師在設計問題情景時要力求體現(xiàn)“五性”：

（1）“挑戰(zhàn)性”：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；

（2）“趣味性”：富有趣味，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思維；

（3）“開放性”：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；

（4）“差異性”：關(guān)注個體差異，適合各層次學生，由淺入深地作出回答；

（5）“實踐性”：伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求解決問題的方法。

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