新課程下高中化學實驗教學現(xiàn)狀中的問題有感

??????????????? 馮鷹

?????????? （江蘇省海門中學，江蘇海門? 226100）

摘要：通過對新課程下高中化學實驗教學情況的問卷調(diào)查，分析實驗教學的淡化和弱化的原因，通過問題追蹤研究，找到解決策略，提高教學效益。

關(guān)鍵詞：化學實驗教學；存在問題；建議與行動

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化學是一門實驗科學，化學實驗是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。中學化學實驗的地位和教學價值歷來為化學教學所重視。著名的化學教育家戴安邦先生曾說：化學實驗教學是實施全面的化學教育的一種最有效的教學形式。

然而，在當前的中學化學教學中，對實驗重視不夠、研究不夠、實驗教學低效的現(xiàn)象依然存在，尤其在某些省市高考方案改革后，課程的設(shè)置、高考的評價體制改變后，中學化學實驗教學在一些地區(qū)日愈弱化的勢態(tài)加重。筆者作為一名一線教師在自己的教學實踐和觀察調(diào)查中也頗有同感，本人擬從中學化學實驗教學現(xiàn)狀，淺析中學化學實驗教學中普遍存在的問題，期冀中學化學實驗教學的改觀和美好前景。

1.? 高中化學實驗教學現(xiàn)狀

利用一些教研活動機會和問卷調(diào)查，本人了解了揚州、淮陰、南通、鹽城、蘇錫常鎮(zhèn)的28所四星級高中高一、高二、高三化學實驗的開設(shè)情況。其中高一學生實驗一學期開設(shè)2次的有14所學校，開設(shè)4次的有2所學校，其余的學校一次也沒做；高二學生實驗一學期開設(shè)2次的有5所學校，其余的學校均未開設(shè)學生實驗；高三幾乎沒有學校開設(shè)學生實驗；《實驗化學》模塊沒有學校選修。而教師的演示實驗，高一、高二教材中的實驗開設(shè)達60%以上的只有12所，40%以下的有6所學校。從以上問卷調(diào)查中可看出，高中化學實驗教學現(xiàn)狀實在是面臨巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)和我們的學科特點出現(xiàn)了嚴重的不和諧現(xiàn)象。

2.? 中學化學實驗教學中普遍存在的問題

在自己的教學實踐和一些活動參與、調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上，本人進行了一個粗略的歸納梳理，中學化學實驗教學中普遍存在的問題有：

2.1? 教師實驗教學觀念錯誤

我們有不少的老師在他們學習的時候曾經(jīng)也是這么學化學的，他們的化學老師也是這么教他們的，教師不做演示實驗，學校不開設(shè)學生實驗。雖然一些專家、同行有關(guān)強化實驗教學的呼吁已不是一兩年，并不斷刊發(fā)實驗教學的文章，但是，“不做實驗省時省力”、“做實驗不如講實驗”等錯誤的價值取向依然是根深蒂固、揮之不去。受這一取向的影響，使有些學校的化學實驗室成了擺設(shè)，不用說開設(shè)學生實驗，就連教師的演示實驗也難以保障?；瘜W實驗的淡化和弱化，不僅剝奪了學生實驗探究的機會，打擊了學生學習化學的積極性，而且使化學學科喪失了賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2 ??教師實驗技能本身欠缺

某地區(qū)的教研室曾在全區(qū)組織的青年教師基本功大賽中設(shè)立了一項實驗技能考核，所選的實驗都是中學化學教材中常見的實驗，每位老師的比賽內(nèi)容由自己抽簽確定。在比賽中所暴露出教師在基本操作、實驗技能等方面出現(xiàn)的問題多多，如:用試管夾夾試管時從上口套進；制氣體時先加試劑，再檢查氣密性；膠頭滴管滴液時伸入試管；過濾時濾紙用手壓緊貼漏斗內(nèi)壁等21個問題，盡管是從某一個區(qū)域某一活動中暴露出來的，但從一個側(cè)面反映了我們化學教師自身的實驗技能不盡如人意的現(xiàn)實。

2.3 ??實驗資源利用不足、教學課時不夠

導致實驗資源利用不足的原因主要是：不想用、不會用、不夠用。不想用是因為傳統(tǒng)的錯誤的實驗教學觀念指導著一些老師主觀上不想做實驗。不會用是有的學校也購買了很多的實驗儀器，尤其是一些重點中學，購入了一些先進儀器，但由于沒人會用又缺少培訓，最終一直束之高閣“睡大覺”，實在是資源的極大浪費。例如：數(shù)字傳感器的使用很多老師至今不會。不夠用主要是因為現(xiàn)在很多學校辦學規(guī)模的改變，導致班級變多。例如：原來18軌現(xiàn)在規(guī)模已達34軌，安排學生實驗就出現(xiàn)班級多實驗室少的矛盾，將化學實驗錯開安排的話，一個學生實驗至少2～3周才能完成，教學的同步性完全脫節(jié)。另一方面的原因是由于江蘇省市高考方案的改革，化學學科課時數(shù)的大幅度減少，導致教學進度緊湊，教學課時嚴重不足，根本沒有課時安排學生實驗。

2.4 ??實驗研究的內(nèi)驅(qū)力不夠

實驗研究的動力不足主要體現(xiàn)在以下方面：一是沒有研究的意識，無論是演示實驗還是學生實驗，都習慣于照方抓藥、按部就班，沒有思考鉆研，實驗的現(xiàn)象、細節(jié)、取材等是否可以改變根本不作更多的探究，只是將很多研究性實驗機械地變成了驗證性實驗。二是有研究的意識，但沒有研究的內(nèi)容和方向，這實際上也是缺乏觀察能力的一種表現(xiàn)。首先要動手做，教師做，學生做，在做的過程中往往出現(xiàn)的一些偶然現(xiàn)象，細細觀察，深入思考，這些都可以作為研究內(nèi)容和素材，作進一步的探究，教與學也可以得到顯著提升。

3.? 改觀中學化學實驗教學現(xiàn)狀的建議

3.1? 轉(zhuǎn)變化學實驗教學觀念

教師的教育觀念至關(guān)重要，它將直接決定其會采取的教學行動。每位化學教師都應(yīng)該清楚明白：化學學科的根基是實驗，化學學科發(fā)展的動力是實驗，沒有根基、沒有動力，一個學科還有生命力嗎？化學實驗是中學化學教學中的重要組成部分和主要環(huán)節(jié)，對于提高化學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)能力形成的探究過程，具有特殊的作用。教師應(yīng)充分利用化學實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣。國內(nèi)外教育界問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明：學生因喜歡做實驗而喜歡學化學的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的70%以上。不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，而走上化學科學之路的。因此在化學教學過程中，教師要充分發(fā)揮實驗的激趣功能以發(fā)展學生學習化學的興趣，幫助學生養(yǎng)成實事求是、勇于探索的科學精神，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.2?? 提高教師的實驗技能

實驗技能包括操作技能和認知技能。操作技能是指操作技巧和操作規(guī)范，這些屬于簡單的實驗活動，而高級的復(fù)雜的活動主要靠認知技能和操作技能的科學結(jié)合才能實現(xiàn)的。認知技能包括對實驗操作方法、儀器裝置的原理及有關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象處理等方面的認知、理解。教師應(yīng)該意識到“實驗是手段，思維是核心”，在教師演示實驗和指導學生實驗時，既要強調(diào)操作技能訓練，也要注重培養(yǎng)觀察、思考能力，提示學生思考為什么要這么做，讓學生知其然的同時，也能知其所以然，這樣教材上很多的驗證性實驗和陳述性實驗，就都可以轉(zhuǎn)變成為探究性實驗，能極大的發(fā)揮實驗的體驗價值，對于培養(yǎng)學生的科學方法、訓練學生的思維品質(zhì)和對化學的情感都大有好處。

教師演示實驗是教師在化學教學過程中結(jié)合講課而面對學生進行的實驗，具有很強的直觀性和示范性，演示實驗的質(zhì)量和整個研究過程，在整個教學過程中的作用是至關(guān)重要的。學生通過對演示實驗、對做實驗者的觀察和模仿，學會使用儀器、取用藥品和進行實驗的正確操作方法。因此教師自身必須首先提高自己的實驗技能，教師動作熟練、利落，裝置美觀整潔、醒目，學生可以得到一種美的享受。演示過程中操作規(guī)范、速度適中，演示和講解緊密結(jié)合，實驗安全可靠，巧妙安排，富有興趣，這樣才能充分發(fā)揮演示實驗在教學過程中的顯性效果和良好作用。

3.3?? 充分利用實驗資源，合理安排課時

實驗資源包括實驗取材、實驗形式。為了幫助學生更好的認識化學與生活、社會、技術(shù)的關(guān)系，教師可以引導學生將實驗從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，從個體擴展到群體。實驗取材于生活、生產(chǎn)，例如：醫(yī)院里的注射器、汽水啤酒易拉罐、鮮水果中的維C、面堿、鐵釘?shù)壬钪谐Ｒ姷幕瘜W實驗素材都可以作為實驗取材，引導學生從化學的角度來分析生活中的現(xiàn)象。讓學生感覺到學了“有用”的化學，化學就在他們的身邊，化學在生活中無處不在，也使學生在理解化學知識的基礎(chǔ)上，認識化學的價值和本質(zhì)?；瘜W實驗教學不應(yīng)受制于課堂，局限于校內(nèi)，植根于個體。實驗的形式也可以是多種多樣：教師演示實驗、學生分組實驗、探究活動和家庭趣味實驗。充分利用多渠道開發(fā)實驗資源，并結(jié)合教學進度合理地安排好教學課時，千萬不可因課時緊放棄化學實驗。只要計劃安排好，相信一定可以將化學實驗活動開展得有聲有色，收到學以致用的教學效果。

3.4?? 做一個研究型的教師

如果一位化學教師常年重復(fù)著那些教案和試驗，沒有研究，沒有變化，沒有創(chuàng)新，那么他就不能感受到教學的樂趣，不能享受到職業(yè)的幸福，做一個研究型的教師，應(yīng)該是我們職業(yè)的追求。加強研究意識，主動研究教學，譬如教師的演示實驗也可以脫離照本照搬，從實驗設(shè)計和現(xiàn)象、趣味等方面，自己做一些改進探究，更加增強演示實驗在教學過程中的效果和作用，給學生以生動、鮮明而深刻的印象，加速學生的正確的化學概念的形成，以及對物質(zhì)變化的本質(zhì)和規(guī)律的理解。做一個研究型的教師，是教學工作的需要，是我們個人發(fā)展的需要，只有研究才能讓你保持工作的激情和動力，研究可以創(chuàng)新，也可以幫助找到提高學生學習能力的捷徑。

3.5?? 改革評價制度

目前高考在用紙筆考查學生實驗?zāi)芰涂茖W素養(yǎng)方面還缺乏真正有效的手段，對化學實驗的考查內(nèi)容也極為有限，做實驗與不做實驗在高考中區(qū)分度不大，也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。一些教師平時不做實驗，讓學生通過做大量的實驗題，學生對豐富多彩的實驗現(xiàn)象觀察被被標準答案所代替，實驗操作活動被忽略照樣得高分，這種教學模式若長期以往的話，既扼殺了學生創(chuàng)新的能力，也無法激發(fā)學生學習化學的興趣。這樣的考查評價對學生是不合理的，也誤導了化學教學的方向。因此改革評價制度，將化學實驗紙筆檢測有機地結(jié)合起來是一種趨勢。近幾年，江蘇省一些地區(qū)在中考試題中會出一道和實驗操作考查相關(guān)的實驗題，一些考題的考查必須有動手做過實驗才可能成功作答，如此既保證了實驗操作考查的實效性，又保證了考試試題情景的真實性，可謂一舉兩得。

化學源于實驗，實驗是化學教學的基石和動力源。 從教學的角度看，實驗是科學探究的重要形式，只有將實驗教學放在突出的位置才能實現(xiàn)提高學生科學素養(yǎng)的育人目標。教師無權(quán)沒有理由地剝奪學生在實驗中學習化學的機會，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一切可能性讓學生去體驗化學實驗的趣味性，激發(fā)他們學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的化學素養(yǎng)和科學創(chuàng)造素養(yǎng)，正如著名科學家李政道所說：“實驗無論怎么強調(diào)都不能說過分”。期待我們每一位化學教師，做一個研究型的教師，為高中化學實驗教學有一個美好的明天出一份力。

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參考文獻： 《新課程實驗教材精粹選評》 教育部基礎(chǔ)教材審定工作辦公室?

人民教育出版社? 2011年