高中生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫存在問題與對策

江蘇省海門中學(xué)?? 王敏?? 226100

摘要：針對學(xué)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫中存在的多氫少氫、遺漏小分子、條件配平等問題，從書寫習(xí)慣、教學(xué)技巧以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)等方面提供對策。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)? 反應(yīng)方程式? 存在問題? 對策

1.前言

有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫體現(xiàn)學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力和素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，總是聽到一些教師抱怨學(xué)生有機(jī)反應(yīng)寫的不盡如人意，甚至有些極端的教師采取機(jī)械重復(fù)的罰抄措施，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理增加負(fù)擔(dān)。究竟什么原因？結(jié)合自己正在進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，呈現(xiàn)問題并提供解決對策，一起分享。

2.存在問題

（1）反應(yīng)物、產(chǎn)物結(jié)構(gòu)簡式中多氫少氫

?? 比如，筆者在作業(yè)反饋中經(jīng)常遇到學(xué)生將CH₂=CH-CH₃寫成 CH₂=CH₂-CH₃低層次的錯(cuò)誤。我對這些出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行詢問，讓他們自己糾正，結(jié)果全部正確。究其原因，他們均表示寫的太快、毫無意識、沒有想那么多…

（2）取代反應(yīng)中遺漏小分子

再如，在書寫乙酸乙酯制備的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生極容易丟掉水分子；書寫烷烴的取代反應(yīng)時(shí)，鹵化氫也是很多學(xué)生容易遺漏的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生對取代反應(yīng)的概念辨別不清，也不是對反應(yīng)識記不牢，而是在提筆時(shí)就忘記了反應(yīng)書寫的種種注意事項(xiàng)。

（3）反應(yīng)條件書寫錯(cuò)誤、配平易忽視

醇的消去條件與鹵代烴消去條件學(xué)生容易混淆、乙醇的催化氧化配平總是讓許多學(xué)生耗時(shí)很多卻又屢次出錯(cuò)。雖然教師們不止一次告訴學(xué)生這些反應(yīng)的重要性，但錯(cuò)誤總是不能避免，實(shí)在令很多教師困擾。

（4）?????? 物質(zhì)書寫不合規(guī)范

醛類物質(zhì)RCHO寫成RCOH，甲醛HCHO寫成CH₂O,這些問題總是重復(fù)出現(xiàn)在一次次的作業(yè)或考試中，歸根結(jié)底，就是書寫不合要求，不規(guī)范，有些學(xué)生想當(dāng)然，認(rèn)為調(diào)換順序不會影響物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，卻忽視了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)成鍵特點(diǎn)。

（4）?????? 聚合反應(yīng)斷鍵位置錯(cuò)亂

加聚反應(yīng)書寫時(shí)不能很好地理清斷鍵位置，導(dǎo)致反應(yīng)錯(cuò)誤。比如，丙烯（CH₂=CH-CH₃）的加聚產(chǎn)物學(xué)生容易寫成 。教師以為講解清楚到位，但學(xué)生連聚合原因都不清楚，讓人費(fèi)解。

（6）官能團(tuán)性質(zhì)不清，書寫反應(yīng)東拼西湊

???? 有機(jī)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底就是官能團(tuán)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。比如羧基，醛基，酯基等，要想正確地書寫出符合要求的反應(yīng)方程式，必須掌握這些官能團(tuán)的性質(zhì)。否則就會造成酯基能加成，醛基也能酯化的嚴(yán)重錯(cuò)誤，毫無依據(jù)可言，純屬隨意捏造。

3. 對策

對策1：規(guī)范書寫習(xí)慣，做到謹(jǐn)慎下筆、書寫有思考，寫后有檢查

??? ?我國教育家陳鶴琴先生則說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！笨梢?，好習(xí)慣對人的影響之大。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣對學(xué)生的行為習(xí)慣提出了較高的要求。有機(jī)化學(xué)式中碳原子氫原子數(shù)目的多少，有機(jī)反應(yīng)方程式中的小分子，有機(jī)反應(yīng)條件、配平等都與學(xué)生的書寫習(xí)慣緊密相關(guān)。要想少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，必須在平時(shí)的書寫練習(xí)中多注意，嚴(yán)要求。做到書寫下筆謹(jǐn)慎，邊寫邊思考，寫后必檢查。久之，才能將這些行為轉(zhuǎn)變成方程式書寫中必要的步驟，方程式的書寫正確率也會在良好的行為習(xí)慣下快速提高。

對策2典型易錯(cuò)的有機(jī)反應(yīng)要過度學(xué)習(xí)，多次鞏固，強(qiáng)化記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有有規(guī)律的，并且先快后慢。在遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，可以提高知識的保持效果，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長時(shí)記憶永久儲存在大腦中。比如，將CO₂通入苯酚鈉溶液中，教師通過新課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，課后及時(shí)練習(xí)，下節(jié)課前再復(fù)習(xí)提問，這樣學(xué)生就會將這易錯(cuò)知識點(diǎn)牢牢地掌握。過度學(xué)習(xí)理論告訴我們對所學(xué)習(xí)、記憶的內(nèi)容達(dá)到了初步掌握的程序后，如果再用原來所花時(shí)間的一半去鞏固強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，將會使記憶得到強(qiáng)化。事實(shí)告訴我們只要反復(fù)地不間斷地練習(xí)、實(shí)踐，必定會熟能生巧。

對策3官能團(tuán)的特征反應(yīng)要理解其反應(yīng)原理，做到以不變應(yīng)萬變

我國教育家葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。學(xué)生的習(xí)得知識不是片面孤立的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，善于發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣就可以舉一反三，做到以不變應(yīng)萬變，提高學(xué)習(xí)的效率。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是官能團(tuán)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解官能團(tuán)的特征反應(yīng)就十分重要。比如，加成反應(yīng)的機(jī)理就是雙鍵斷裂，在斷鍵的碳原子上各加成上相應(yīng)的原子或基團(tuán)，并將這一特點(diǎn)應(yīng)用到不飽和鍵的反應(yīng)上如碳碳三鍵或者醛基（羰基）的加成。

對策4減少機(jī)械學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶不去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)多稱為死記、死背或死記硬背。在教學(xué)中曾遇到學(xué)生像背誦語文課文一樣大聲地背誦有機(jī)方程式。實(shí)在讓人哭笑不得。比如加聚反應(yīng)，背會了乙烯的加聚，遇到丙烯又毫無策略。于是為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，我給學(xué)生總結(jié)了書寫加聚反應(yīng)的一般步驟和方法：“雙鍵斷，兩邊伸，寫個(gè)括號，加個(gè)n。”然后進(jìn)行解釋。學(xué)生遇到加聚反應(yīng)知道靈活應(yīng)變，即使遇到陌生的物質(zhì)加聚也不再懼怕。所以，在教學(xué)中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，減少無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對策5選取典型，展臺投影，輔助糾錯(cuò)，刺激學(xué)生感官

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。教學(xué)中利用多樣化的感官刺激物可以有效地引起學(xué)生的有意注意，集中于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生書寫的有機(jī)反應(yīng)方程式，如果總是教師批改標(biāo)注對錯(cuò)，學(xué)生習(xí)以為常，但如果將學(xué)生書寫中出現(xiàn)的一些典型問題借助于教學(xué)媒體、展臺投影，讓全體學(xué)生一起輔助發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，效果卻大不一樣。比如，縮聚反應(yīng)小分子的遺漏，結(jié)構(gòu)簡式書寫不規(guī)范等這些錯(cuò)誤，經(jīng)過投影，將典型錯(cuò)誤放大，這樣做既能直接刺激學(xué)生的視覺感觀，又能加深對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生再次書寫時(shí)錯(cuò)誤率明顯減少。

對策6開展有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫比賽活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

網(wǎng)絡(luò)上有這樣一則有關(guān)雞蛋與人生的哲學(xué)：雞蛋在外力的作用下被打碎，走向的是永遠(yuǎn)的毀滅，在內(nèi)力的作用下被打破，迎來的是破繭重生——成長的生命。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾將內(nèi)力表述為內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中渴望因?qū)W習(xí)成就而贏得相應(yīng)地位的愿望，而教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)造學(xué)生獲得肯定的機(jī)會，就能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。開展有機(jī)化學(xué)方程式書寫比賽活動，讓學(xué)生在比賽中挖掘潛力，展現(xiàn)自我，同時(shí)在比賽的準(zhǔn)備活動中提升學(xué)生的書寫興趣，總結(jié)書寫規(guī)律、規(guī)范書寫習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有比賽就有競爭，將比賽活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定動力，學(xué)生即可在自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用下快樂學(xué)習(xí)，獲得幸福的成長過程。

參考文獻(xiàn)：

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