淺議化學(xué)后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化
????????????????????????????????????? ?化學(xué)組??? 王紅
每次考試結(jié)束在分析試卷的時(shí)候，總是聽到有老師抱怨，這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)太薄弱，課本上的基本知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)，怎么辦呢？這個(gè)學(xué)生就是我們所說的后進(jìn)生，也叫“學(xué)困生”，他們的學(xué)習(xí)暫時(shí)落后于大多數(shù)學(xué)生。筆者在思考既然他們能考上重點(diǎn)高中，說明自身的素養(yǎng)并不差。面對(duì)原本優(yōu)秀的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效轉(zhuǎn)化，如何提高他們的學(xué)習(xí)積極性成了擺在每位化學(xué)教師面前的一大難題。
一、化學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生
1.化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
1.1化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑。知識(shí)的呈現(xiàn)基本上依托于實(shí)驗(yàn)（尤其是元素化合物），這在一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡化學(xué)這門科目。而真正到了課堂中，隱藏于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后面的是大量的知識(shí)性問題，例如根據(jù)這一現(xiàn)象推測(cè)這種物質(zhì)的性質(zhì)是什么，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，你能用所學(xué)知識(shí)解釋嗎？面對(duì)這么多的問題，對(duì)于邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生而言都是比較難的，更何況一些不善于思考的學(xué)生，他們會(huì)感覺手足無措。
1.2化學(xué)是理科中的文科，不僅需要物理和數(shù)學(xué)上嚴(yán)密的思維，還要有語文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的記憶，這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。而且化學(xué)前后知識(shí)連貫性很強(qiáng)，一旦前面出現(xiàn)漏洞，后年章節(jié)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)受到影響。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一章時(shí)，如果學(xué)生還沒有對(duì)氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物四個(gè)概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，那在后面學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的困難，比如計(jì)算1molNa2O2(過氧化鈉)與水的反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)，轉(zhuǎn)電子數(shù)不清楚對(duì)陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫有造成了阻礙。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
相對(duì)來說，高中的學(xué)生還不是很成熟，能夠引起他們興趣的是感官上能刺激他們神經(jīng)細(xì)胞的東西，而這些現(xiàn)象只是表面的、膚淺的，現(xiàn)象下面所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)卻往往被忽略，他們也只會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象變化，很少去思考為什么會(huì)有這樣的變化。而且初中知識(shí)的獲取基本上是通過記憶來完成的，讓學(xué)生一下由記憶轉(zhuǎn)化為通過探究得到相應(yīng)的知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)有一定的困難。比如筆者在演示完金屬鈉與水的反應(yīng)后，學(xué)生只能描述出鈉在水面上游動(dòng)，溶液變紅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其余描述不出。
3.教師的教學(xué)特點(diǎn)
?? 不論是對(duì)剛工作的新教師，還是對(duì)于奮斗在講臺(tái)上幾十年的老教師，往往會(huì)忽略一個(gè)問題，學(xué)生的接受能力各不相同，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，在講解較難題目時(shí)要適當(dāng)?shù)姆怕俣?，不能?duì)所有的學(xué)生一刀切，盡量讓學(xué)生做到堂堂清、周周清、月月清，避免出現(xiàn)上課聽得懂，做題不會(huì)做的尷尬局面。
二、化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
針對(duì)上述三點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化：
1.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，教師在上課時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生尤其重要。比如在講膠體性質(zhì)的時(shí)候，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在課前，拿了一瓶FeCl3溶液、一瓶Fe(OH)3膠體，從外觀上這兩種液體顏色略有差異，然后用激光筆從同側(cè)照射，讓后進(jìn)生描述看到的現(xiàn)象，一下就把置于課堂之外的后進(jìn)生拉回到課堂中，讓他們有想學(xué)習(xí)的欲望。
2.用心與后進(jìn)生交流
不論是老師還是家長(zhǎng)，一般很難走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，所以根本不懂他們的內(nèi)心真正在想什么，為什么學(xué)習(xí)會(huì)落后于其他同學(xué)。絕大多數(shù)的后進(jìn)生比較自卑，心里總想著老師肯定會(huì)看不起我，因此教師要先與后進(jìn)生進(jìn)行心與心的交流。俗話說：“工欲善其事必先利其器”，打開后進(jìn)生的心里枷鎖是使他們有效轉(zhuǎn)化的前提。原來我班上有一個(gè)體育特長(zhǎng)生，只要在教室里，一定是趴在桌子上睡覺。為了改變他的現(xiàn)狀，剛好借運(yùn)動(dòng)會(huì)之際找他聊天，大大表揚(yáng)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的出色表現(xiàn)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，然后問他的訓(xùn)練情況，讓他感受到老師是很欣賞他的。慢慢的引入到在教室里睡覺的問題上來，他說完全聽不懂老師課堂上講的知識(shí)，為了給自己找個(gè)借口，只好睡覺。了解了他的問題后，為了鼓勵(lì)他，我同其他任課老師進(jìn)行交流，給他最基礎(chǔ)的題目，然后經(jīng)常與他交心，功夫不負(fù)有心人，他的進(jìn)步很快。最后在高考中考到了本科線。
站在教師的角度， 優(yōu)生問較難的題目時(shí)教師會(huì)耐心輔導(dǎo)，當(dāng)后進(jìn)生問簡(jiǎn)單題目尤其是課堂上已經(jīng)講解過的，老師會(huì)一臉嚴(yán)肅地說：這個(gè)不是在課堂上已經(jīng)講過了嗎？你上課怎么聽課的。這樣的態(tài)度會(huì)給后進(jìn)生在心理上造成一定的壓力，下次肯定不敢問類似的題目，久而久之，功課越落越多，面對(duì)后進(jìn)生我們要拿出100%的耐心，他們目前暫時(shí)落后于其他同學(xué)，并不代表他不能超越優(yōu)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)家庭，都代表100%的希望。
3.作業(yè)批改樹立學(xué)習(xí)的良好自信
后進(jìn)生另一個(gè)普遍的問題就是缺乏自信，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好，教師要善于運(yùn)用課后習(xí)題的批改，加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，讓課后習(xí)題成為教師和后進(jìn)生溝通的橋梁，很多教師往往忽略這一環(huán)節(jié)。剛開始批改作業(yè)我喜歡將出錯(cuò)題目較多的學(xué)生名字寫在相應(yīng)的題目旁邊，如果讓后進(jìn)生看到會(huì)加重他們的自卑心理，所以我改變策略，將題目做好的后進(jìn)生的名字寫在題目旁邊，或者在做的相對(duì)較好的題目旁邊寫上一個(gè)“好”字，對(duì)我們來說可能無所謂，可站在后進(jìn)生的角度會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，然后貼在教室里，可以作為激發(fā)他們的動(dòng)力，使他們不再害怕化學(xué)這門科目。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
對(duì)于高一的學(xué)生，氧化還原反應(yīng)是繼物質(zhì)的量后較難的一節(jié)，教學(xué)過程中起點(diǎn)太高，會(huì)有1/3的學(xué)生畏懼化學(xué)這門學(xué)科，但上課也不可能完全按照課本，這也會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的形成，因此在習(xí)題講解時(shí)一定要注意方法引導(dǎo)。例如2.3gNa在一定條件下被氧化，生成3.5g固體，判斷氧化產(chǎn)物。習(xí)題講評(píng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉的兩種氧化物Na2O和Na2O2，然后從化學(xué)反應(yīng)方程式的角度進(jìn)行分析，為了進(jìn)一步強(qiáng)化物質(zhì)的量的應(yīng)用，要求學(xué)生解脫初中的思維，用物質(zhì)的量進(jìn)行求算。再例如銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，Cu∶HNO3＝3∶8（分子個(gè)數(shù)比），求HNO3的還原產(chǎn)物。在習(xí)題講評(píng)時(shí)，給學(xué)生兩種不同的思路。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用電子得失相等去算，而對(duì)于后進(jìn)生則采取他們相對(duì)熟悉的化學(xué)反應(yīng)方程式的配平去講解。
5.培養(yǎng)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣
?? 從智利因素來講，后進(jìn)生不比優(yōu)生差，只是做題習(xí)慣不好，專心度不夠。筆者認(rèn)為教師一定要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如審題習(xí)慣，審題是作對(duì)題目的前提，也是關(guān)鍵的一步。教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生看清題目的要求，選正確的還是不正確的，是離子方程式式還是化學(xué)方程式，是被氧化的還是參加反應(yīng)的物質(zhì)等等；教師在平時(shí)一定要加強(qiáng)引導(dǎo)。整理錯(cuò)題的習(xí)慣，整理錯(cuò)題是知識(shí)鞏固的一個(gè)組成部分，筆者經(jīng)常聽到教師抱怨，這個(gè)題目已做過幾遍，到現(xiàn)在還在錯(cuò)，尤其是后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兘邮苤R(shí)能力相對(duì)較慢，整理錯(cuò)題成了提高效率的有效途徑，因此對(duì)后進(jìn)生而言，不要貪圖題海戰(zhàn)術(shù)，一定要精作精煉，及時(shí)鞏固。按部就班的習(xí)慣：離子反應(yīng)方程式的書寫是必修一第二章的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，剛開始一定要本著：書寫化學(xué)方程式→能拆的物質(zhì)拆成離子形式（強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽）→刪去方程式兩邊相同的離子→檢查方程式是否守恒（離子守恒或電荷守恒）。氧化還原反應(yīng)方程式中化合價(jià)與四個(gè)基本概念的關(guān)系：氧得低還、還失高氧。筆者所教三個(gè)班進(jìn)行比對(duì)，告訴后進(jìn)生本著上述原則去做，雖然做題速度慢，但準(zhǔn)確率非常高。因此在知識(shí)學(xué)習(xí)中切忌 “不會(huì)走就想跑”，
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)艱難、反復(fù)的過程，教師要毫不氣餒，抓住有利的教育契機(jī)，不斷地探索，尋找行之有效的方法。“亡羊補(bǔ)牢未為晚以”，但筆者認(rèn)為最好能從源頭上解決后進(jìn)生的問題，比如：教師上課的起點(diǎn)低點(diǎn)、步伐小些、臺(tái)階多點(diǎn)。