高中英語課堂關(guān)鍵問題聚焦觀察法例說

東雪珍 江蘇省海門中學(xué)英語教研室

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? [摘要] 課堂關(guān)鍵問題聚焦觀察法是課堂觀察和分析方法之一， 本文聚焦閱讀課的讀后活動、聽說課的話輪轉(zhuǎn)換、語法教學(xué)意義和形式的結(jié)合等問題，通過實(shí)例分析研討如何觀察課堂、評價(jià)教學(xué)的有效性，從而生成更好的課堂決策。

[關(guān)鍵詞] 聽課 觀察 活動 話輪 語法

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一、引言

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課堂觀察是課堂研究最基本的方法之一，也是收集各種資料，探索各種研究要素，從而評價(jià)教學(xué)有效性的重要手段。課堂的觀察和分析有四種類型：英語課堂活動全息觀察；英語課堂關(guān)鍵問題聚焦觀察；英語課堂現(xiàn)場情境描述性觀察；依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評判觀察英語課堂（戴軍熔2013）。聽課是觀察別人課堂、反思自己教學(xué)行為一種行動研究，能增強(qiáng)教師的判斷能力，從而采用更好的課堂決策。聽課是很多一線教師主要的教研活動之一，但部分教師聽課時(shí)主要記錄一些上課的主要環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師在聽本校老師上課時(shí)還隨帶一些作業(yè)批改，評課時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，盡量挑選亮點(diǎn)或夸張地說一些所謂的優(yōu)點(diǎn)。出現(xiàn)以上一些現(xiàn)象的主要原因是教師對聽課的意義和方法缺乏充分的認(rèn)識，聽課而不加研究收效甚微，久而久之就當(dāng)作一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如何將聽課提升到課堂研究的高度？本文借鑒戴軍熔提出的課堂觀察法，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)n堂關(guān)鍵問題聚焦觀察法。

??? 關(guān)鍵問題聚焦觀察就是圍繞某一課型、某一主題或某一特定問題，設(shè)定觀察框架，確定觀察維度（戴軍熔2013）。根據(jù)譯林版牛津高中英語教材，高中英語可分為聽說課（以Welcome to the Unit和task板塊為主）、閱讀課（含project）、語法課等課型。每種課型可觀察的維度很多，聽課教師在自己備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同課型列出聽課時(shí)需重點(diǎn)觀察的問題，先備課，聽課時(shí)就某些問題進(jìn)行觀察，課后對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或上課情況進(jìn)行分析對比。

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二、閱讀課的讀后活動

譯林版牛津高中英語閱讀課有reading和project，其中project中的閱讀文章主要是供做課題參考，除此之外，還有課外同步閱讀或美文欣賞等。無論哪種閱讀課，讀后活動都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)巧妙的話，既能檢查學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言知識的能力，又能營造良好的教學(xué)氛圍，將一節(jié)課推向高潮。為了在課堂上有效觀察讀后活動的設(shè)計(jì)，筆者參閱林才回（2008）設(shè)計(jì)了讀后活動觀察表（見下表），利用上述表格筆者和徒弟一起觀察了一些閱讀課，課后師徒交流頗有針對性。如2014年3月20日，一所兄弟學(xué)校開展全市的研討課，課題為The Merchant of Venice，選自人教版高二英語課文下冊Unit 19 （筆者所在地區(qū)所有學(xué)校使用譯林牛津高中英語教材），教學(xué)形式類似于泛讀。 以下是筆者聽the Merchant of Venice 部分記錄 ：

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上課教師 Ms Zhu 性別? 女 教齡 7

觀察內(nèi)容		詳情記錄	隨感
1	活動形式	G/C 分角色朗讀，欣賞電影片段	佳句欣賞：“Mercy brings good. Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth. It blesses those who give it, and those who receive it. We should learn to show mercy to others.” ▲為什么就只是翻成中文呢？背誦也許更能幫助學(xué)生理解字里行間的意義，或讓學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)該同情別人的小小短??？ ▲建議電影片段在上課前放，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。讀后活動至少要能運(yùn)用到這篇文章中的一些核心詞匯吧?
2	活動與教學(xué)話題關(guān)聯(lián)程度	活動雖相關(guān)，但缺乏思維深度
3	活動的趣味性	電影有趣，但英文臺詞能聽懂多少？
4	教師活動前的指令與示范	指令清晰，但無效
5	教師活動中的監(jiān)控與指導(dǎo)	無
6	學(xué)生的參與性	參與積極性較高
7	學(xué)生準(zhǔn)備活動的時(shí)間	沒有足夠時(shí)間
8	學(xué)生展示時(shí)間和效果	B.O Performance too good to believe （感覺課前準(zhǔn)備的，因?yàn)橛行┡_詞不連在一起，課上連找的時(shí)間還不夠，不用說很流利地帶有感情地朗誦了。）
9	教師反饋與評價(jià)	‘Very good, sit down, please.’ (缺實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評)
10	其他	?

注： A. I=個(gè)體活動 P=對子活動 G=小組活動 C=集體活動 B. O=口頭活動 W=筆頭活動

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本課的讀后活動主要有角色扮演和電影片段欣賞。角色扮演主要形式為朗讀劇本片段，教師的指令比較清晰，要求學(xué)生自選段落，讀出一定的情感，并說給學(xué)生兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生立刻以小組為單位活動，但準(zhǔn)備時(shí)間還不滿三十秒教師就請學(xué)生自告奮勇， 結(jié)果有點(diǎn)冷場，隨后教師指定一組表演，學(xué)生表現(xiàn)很出色，這令在場的聽課教師贊嘆不已。在準(zhǔn)備公開發(fā)言時(shí)，筆者所在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)寫了幾條優(yōu)點(diǎn)，其中一條為：本堂課注重生本互動（學(xué)生閱讀文本的時(shí)間超過二十分鐘）、師生互動（教師設(shè)計(jì)了一些閱讀理解題目，師問生答）、生生互動（分組朗讀）。這樣的評課似乎是對上課老師的褒獎，但其實(shí)只是泛泛而論，沒有提及實(shí)質(zhì)性的問題。課后筆者與徒弟一起討論這堂課，暢所欲言，充分肯定本堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)就某些問題進(jìn)行探討。以下是師（M）徒(A)就讀后活動交流的片段：

A: 高中生分角色朗讀有意義嗎？而且學(xué)生在課上幾乎沒時(shí)間準(zhǔn)備，可展示的那組很好，這組同學(xué)是不是課前老師有所關(guān)照？

M: 如果你上展示課，發(fā)現(xiàn)離下課時(shí)間不足五分鐘，而后面你還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動，那你該怎么辦？

A: 如果時(shí)間不允許的話，我也許匆匆過渡到第二項(xiàng)活動，要不然我第二項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)就浪費(fèi)了。

M: 什么樣的活動是有效活動？教師發(fā)出指令后不留給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備，這樣的活動只是教師完成了預(yù)設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾？

A: 值得思考。

M: 在下周的課堂上，你留意一下有沒有生成和預(yù)設(shè)矛盾的環(huán)節(jié)，及時(shí)記錄，并加以反思。

……

聽課的目的之一是為了借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己的課堂，為了進(jìn)一步研究閱讀課讀后活動，筆者開展相關(guān)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的讀后活動的研究者較多， 如葛炳芳主編的《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計(jì)與實(shí)施》以及相關(guān)的中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書。筆者及時(shí)購買相關(guān)書籍，并且與備課組成員共同學(xué)習(xí)。閱讀使人充實(shí)并開闊眼界，閱讀又促成讀者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中想法去解決問題，形成聽課—反思—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐—撰寫論文的良性循環(huán)。

三、聽說課的話輪轉(zhuǎn)換

話輪是這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)單位：在會話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標(biāo)志的言語過程，話輪分成起始話輪及反饋話輪兩大類。起始話輪(initiative turn)是指在一個(gè)完整的話輪轉(zhuǎn)換中，由會話的一方首先發(fā)話的話輪；反饋話輪(responding turn)是指在起始話輪結(jié)束后，由另外一個(gè)說話人發(fā)出的對起始話輪所做的表示贊同、駁斥、增補(bǔ)及應(yīng)答的話輪，在比較活躍的課堂上，起始話輪與反饋話輪總是交替進(jìn)行（孫啟耀，伊英莉 2002）。要觀察課堂活動是否有效，即師生之間、生生之間是否在進(jìn)行有意義的交流活動，聽課者可以就話輪轉(zhuǎn)換進(jìn)行記錄和分析。譯林版牛津高中英語教材第一板塊為Welcome to the unit，該板塊側(cè)重聽、說，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語來表達(dá)自己的思想。

為了充分利用教材并對教材進(jìn)行二次開發(fā)，筆者的徒弟曾執(zhí)教譯林版牛津高中英語模塊八第二單元The universal language的Welcome to the unit 組內(nèi)研討課，教材中有四幅畫：分別關(guān)于爵士英語、中國戲劇、小提琴和鋼琴。教學(xué)中教師就這些圖畫開展了一系列活動，教師補(bǔ)充了一些相關(guān)背景知識如中國戲曲，部分學(xué)生介紹了班級里會音樂器材的學(xué)生。相關(guān)話題源于教材同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活動較為豐富，其中最后一個(gè)活動是：Please recommend an English song to Haizhong Radio Station (筆者所在學(xué)校廣播站)。教師首先發(fā)起話輪：

T: As you know, during the break, you enjoy various kinds of songs. Now you are supposed to recommend a song to be broadcast over Haizhong Radio station. You should state the name of the song and the singer. If possible, tell us the composer and some more background information. Above all, tell us the reason why you recommend it. (pause)

Ss: (excited)

T: Now work in groups of four. Choose a group leader and a reporter.

Ss: (form groups, beginning to talk.)

至此，教師成功發(fā)起話輪，學(xué)生積極響應(yīng)，構(gòu)成反饋話輪。

以下是筆者就近觀察一個(gè)小組的活動的記錄：

SA(組長): Well, which is your favourite song, SB?

SB: Let me think. Hm, Man in the Mirror.

SA: Man in the Mirror？ I haven’t heard it before. Which singer?

SB: Michael Jackson. Don’t ask me to do the report.

SA: Let’s decide later on. SC, which is your favorite English song?

SC: I don’t know any English song. What about ‘Where has Daddy gone? (爸爸去哪里了)’? (學(xué)生大笑)

SA: Well, I recommend ‘Remind you’.

SC: I don’t know it.

SA: The composer is my favorite composer. He is Sawano Hiroyuki (筆者摘錄自該組書面記錄). He is good at use ……“管弦樂隊(duì)怎么說”？

SD: 好像是 ‘orchestra’.

SA: 我不會，標(biāo)上別字吧：噢K死缺。（學(xué)生大笑）

SA: The melody is very beautiful, make me fall in love with the song. 歌詞怎么說？

SD: lyrics

SA: 我標(biāo)上“雷瑞次”吧（其他人笑）。Its lyrics give me the power to face everything when I lost my dreams in the disaster, when I had nowhere to hide.

從這組學(xué)生的小組活動來看，學(xué)生A即組長話語量最多，共146字，在發(fā)起話輪中起了關(guān)鍵作用，其他學(xué)生都參與了小組活動，盡管話語量不多。對話中英語和中文交替使用，這在英語課上很常見，但使用中文也主要是為了交際方便，學(xué)生A 比較外向，學(xué)生D的詞匯量較大，學(xué)生B比較內(nèi)向?？偟膩碚f，各小組能從同伴那里能獲取新知，這項(xiàng)活動應(yīng)該是有效互動。

四、語法課的形式與意義

語法是對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述，包括音位學(xué)(音位及其組合規(guī)則)，句法學(xué)(詞和詞組的組合規(guī)則)，詞匯學(xué)和語義學(xué)(詞匯的意義及其組合規(guī)則) (轉(zhuǎn)引自鄭貞貞2011)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“教師在語法教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于語法術(shù)語，少講概念，少下定義，而是要盡可能多地舉例，或是提供包含這些語法項(xiàng)目的語篇，讓學(xué)生先明白語法的具體內(nèi)容，然后理解語法術(shù)語，從而使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單”。那么平時(shí)的語法課教師有沒有做到形式和意義有機(jī)地結(jié)合起來呢？帶著這一問題筆者走進(jìn)了一些語法課堂，其中一堂非謂語動詞的復(fù)習(xí)課給筆者留下了較深的印象。

導(dǎo)入部分教師將2012年江蘇英語高分作文改成填空形式，讓學(xué)生用動詞的適當(dāng)形式填空，即用非謂語動詞的正確形式填空，一方面學(xué)生在一定的語境中運(yùn)用非謂語動詞，另一方面，教師幫助學(xué)生在書面表達(dá)中正確運(yùn)用非謂語動詞，而不是過渡使用從句，從而使句式豐富多樣。導(dǎo)入后教師給出一些經(jīng)典例題，然后讓學(xué)生概括語法規(guī)則，教師再給一些鞏固練習(xí)，除了單選、填空外，教師還結(jié)合閱讀理解中的長難句幫助學(xué)生鞏固相關(guān)語法知識，其中一個(gè)例句如下（選自學(xué)生的一份練習(xí)）：

Another benefit to continuing space research is the many spinoff (衍生的）technologies it provides. The artificial heart resulted from experiments on the space shuttle. The handheld Jaws of Life ______ (use) to save victims from car accidents ________ (originate) from the system _____ (use) to separate the space shuttle from its booster rockets.

The function of Jaws of Life is to _______.

A. save people from traffic accidents?? ??B. do experiments on the space shuttle(C, D略)

教師將長難句中的動詞變成填空形式，同時(shí)給出閱讀理解題目，三個(gè)動詞都直接在動詞后加d，學(xué)生要理解這個(gè)句子必須要找到謂語動詞和非謂語動詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的教學(xué)要求，教師提供了含非謂語動詞的語篇，先理解語法結(jié)構(gòu)，再細(xì)品句子的含義，在此基礎(chǔ)上閱讀理解的答案就容易找到（答案：A）。教學(xué)資料的收集源自于細(xì)心、耐心和恒心，復(fù)習(xí)階段，教材也許不是最好的語篇，為了不給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，教師從學(xué)生做的練習(xí)中選取語篇，既能強(qiáng)化語法知識，又能提升學(xué)生英語閱讀理解能力。筆者聽課時(shí)禁不住感嘆授課教師備課的精致。

?教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給一篇三檔的作文進(jìn)行潤色，要求學(xué)生運(yùn)用長短句原則，即非謂語動詞和復(fù)合句有機(jī)地結(jié)合起來。這一練習(xí)在一定程度上糾正了學(xué)生盲目使用復(fù)雜句型但表達(dá)又不地道的問題。交際能力（communicative competence）提出者海姆斯（D. H. Hymes）(轉(zhuǎn)引自鄭曉英，2008)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。因此，在具體的語境、情景中教授語法，不僅能達(dá)到掌握語法的目的，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力。

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五、結(jié)束語

英語課堂相對來說活動較多，教學(xué)環(huán)節(jié)變化較多，因而可觀察的問題很多，但漫無目的進(jìn)入課堂，就較難捕捉到值得研究的學(xué)生行為和一些教學(xué)事件，能學(xué)到的東西就少多了。因此，教師必須根據(jù)觀察的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容事先確定好觀察點(diǎn)。處處留心皆學(xué)問，只要善于思考、善于學(xué)習(xí)，就能取他人之長補(bǔ)己之短，提高課堂的決策能力，同時(shí)提升教師行動研究的能力，發(fā)現(xiàn)真問題，豐富相關(guān)理論知識。

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參考文獻(xiàn)：

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