高中歷史教學中“偽問題”現(xiàn)象舉證及對策探析
江蘇省海門中學 ??尹鴻
一、前言
問題教學在高中歷史的教學中是重要的教學方法，可以調(diào)動學生學習的積極性，對教學質(zhì)量的加強有極大的影響。要提升高中歷史的課堂教學效率，老師怎樣引導學生創(chuàng)建問題情鏡是最關(guān)鍵的。因為部分歷史老師的教學經(jīng)驗匱乏，對教材深層次的理解不夠透徹，所以導致了自己對課堂的把握不到位，在設問的過程當中出現(xiàn)“偽問題”現(xiàn)象。本文對高中的歷史教學“偽問題”進行了舉證分析，并提出相應的解決對策，以期能夠進一步提升教學的質(zhì)量。
二、高中歷史課堂教學中的“偽問題”現(xiàn)象舉證
(1)在教學中進行低效設問；就是不用設置問題，不用學生思考，學生就能直接從課本中找到答案。如：在學習歷史課程《新文化的運動》一節(jié)時，學生只用把教材看一遍，就能找出新文化運動興起的標志、代表人物及意義?！端蚊骼韺W》的開創(chuàng)者和其基本主張，這個問題在歷史課文中也可以直接找到。老師不用創(chuàng)設問題，學生能獲得答案的這種課堂教學，起不到培養(yǎng)學生的學習能力、調(diào)動學生的思維積極性的作用。
(2)自問自答的教學方式；老師在教學中自問自答是最常見、最典型的“生成”教學模式，老師把自己認為的歷史問題和結(jié)論強制性塞給學生，使學生自主探究的興趣喪失，處在疲于的答應中，致使思維出現(xiàn)了斷裂、混亂。例如：《毛澤東思想的形成與發(fā)展》課堂教學中，老師提出問題“毛澤東思想發(fā)展的三個階段及主要內(nèi)容?”在學習《社會主義教育的興辦》課堂上，老師設置了教育方針的提出和措施是什么的問題，學生還在思考中，老師就告之同學們課本上已經(jīng)明確寫出來了，學生的思維就停留在書本上，不會進行深層次思考，對高中歷史的學習就達不到教學目標。
(3)所設的問題難度太高；設置的問題難度過大，學生就會難以回答。如：《南京條約》學完后，對你有什么影響？《新民主主義論》中你認為有什么是值得借鑒到現(xiàn)實生活中的？學習了《建設中國特色社會主義理論》后你對當今社會的發(fā)展有什么建議？這些有一定難度的問題，許多老師自己都難得出答案，況且是知識水平有限的學生。學生碰到此類問題時，思考幾次想不出答案就會失去信心，就不能增強學生學習能力的培養(yǎng)，對教學的質(zhì)量也會有影響。
(4)滿堂發(fā)問，在新課程教學中進行滿堂問是普遍的教學現(xiàn)象，以為多問能體現(xiàn)出新課堂的理念。如：在開展《鄧小平理論形成和發(fā)展的過程》的教學時，老師設置了理論是怎樣形成的？有什么做用？什么是社會主義？怎樣建設社會主義？該理論對特色社會主義有什么影響？學習被老師諸多的問題問的暈頭轉(zhuǎn)向，這類課程雖然以“問題”的形式進行教學，表面上看學生是進行了自主學習，可學生實質(zhì)上什么都沒有學到。這樣的教學學生難以獲得歷史感悟和體驗，也不能培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。
(5)對問題設問不清楚；老師提出問題后，學生不清楚老師問什么。如：第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果？學生面對此類問題時，時常不知道該思考哪個方面，是要答《南京條約》的簽訂，還是第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國當時的經(jīng)濟影響？每個學生都有自己思考的角度，課堂不是沉悶就是喧鬧，無從回答就易喪失學習興趣，達不到教學效果。
三、高中歷史教學中“偽問題”現(xiàn)象的解決對策
(1)提問要和教學的目標相互適應；老師在歷史課堂教學過程中設置問題，是為了達到教學的目標。倘若課堂教學的目的只是使學生能掌握基礎的歷史知識，回答就只可以設計一個或部分答案。設置問題時要把實際教學內(nèi)容和學生具體的認知能力聯(lián)系在一起，激發(fā)出學生回答問題、探究問題的欲望，才能充分的調(diào)動學生學習興趣與積極的思考能力。
(2)問題的設置要具有多樣性；高中歷史的課程內(nèi)容比較繁瑣，容易使學生對產(chǎn)生枯燥感，在設置問題的時候要注意設置有多樣性的，要能和學生的情感產(chǎn)生共識，激發(fā)學生自主學習性的問題，才有利于學生對高中歷史的學習。
(3) 設置的問題要有一定的梯度；學生認知的能力不相同，在設置問題時要依據(jù)學生的能力來，要兼顧到各個學生的能力，問題可以從簡單到復雜，步步深入，對不同參次的學生進行引導，讓每一名學生學習的能力都能增強，形成良好的課堂學習氣氛，從而達到教學的目的。
(4)提問點的布局要合理；一節(jié)課中所設置的問題不可以過多和瑣碎，具體實踐證明，如果老師提問的做法過于多，學生對教學內(nèi)容理解起來就只會越差。要想避免這個現(xiàn)象，老師在進行課堂教學時，就要設置具有順序性、深刻性、牽引性的支架性問題，才能對教學有促進作用。
(5)設置問題一定要清楚；老師在課堂教學中所提的問題必須有明確指導性，不能出現(xiàn)模凌兩可的問題，只有這樣，歷史課堂教學過程中才不會發(fā)生沉默或過分吵鬧的現(xiàn)象?？傊?，老師在提問時一定要做到使問題有清晰明了的出發(fā)點與針對性。
四、結(jié)束語
國內(nèi)高中歷史的教學目標尤其重視學生的思維能力培養(yǎng)，用如何去設計課堂教學的提問來滿足教學的目標早已成為研究熱點。只有不斷優(yōu)化高中歷史的課堂提問，把歷史教學的提問功能發(fā)揮到最大限度，加強高中學生對歷史的學習熱情和素養(yǎng)，才是發(fā)展歷史教學的關(guān)鍵，才可以提升學生思維能力，才能提高課堂效率和質(zhì)量。