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妙用活動教學(xué)法，為音樂鑒賞尋覓知音
――淺議活動教學(xué)法在高中音樂鑒賞中的妙用
江蘇省海門中學(xué)?? 趙慧君
摘要：高中音樂以鑒賞為主，縱觀湘教版高中音樂教材，它收錄的作品音樂元素廣泛，又與時代發(fā)展息息相關(guān)。在鑒賞教學(xué)中，活動教學(xué)法能讓師生用多元的感知方式去理解作品內(nèi)涵，體會音樂作品的獨(dú)特之處?；顒咏虒W(xué)法如何在高中音樂鑒賞課堂巧妙運(yùn)用？本文從三個方面闡述
關(guān)鍵字：活動教學(xué)法，體驗活動；趣味活動；對比探究
高中音樂課程對培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升音樂素養(yǎng)有著重要作用。經(jīng)典作品凝聚著創(chuàng)作者的心血，跳躍著一個時代的“脈搏”，活動教學(xué)法讓師生用多元的感知方式去理解作品內(nèi)涵，體會音樂作品的獨(dú)特之處，從而在鑒賞中提升音樂素養(yǎng)?；顒咏虒W(xué)法如何在高中音樂鑒賞課堂巧妙運(yùn)用？
一、趣味活動，讓學(xué)生在多元感知中理解音樂
音樂鑒賞是學(xué)生身心愉悅的過程，它只有融入了學(xué)生的活動，才會變得更加感性和生動，從而愛上音樂鑒賞。在鑒賞活動中，趣味活動是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，它能讓學(xué)生結(jié)合鑒賞內(nèi)容自發(fā)地用自己對音樂的理解進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)活動中達(dá)到感性理解，體會鑒賞樂趣，并體會民族優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力，感受繼承和宏揚(yáng)民族文化的意義
如《京劇》，高中生具備一定的音樂知識，不少學(xué)生對京劇有一定了解，加上京劇的表現(xiàn)形式比較豐富，學(xué)生會在鑒賞過程中感受到京劇的趣味。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要抓住京劇的趣味性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，利用京劇本身的趣味性表現(xiàn)手法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地理解京劇的起源、唱腔、伴奏樂器、表演形式、人物行當(dāng)?shù)?。在課堂教學(xué)時，教師可以調(diào)整鑒賞順序，將表演形式放在課堂的前半部分，先通過視頻欣賞讓學(xué)生感受京劇獨(dú)特的表演形式，然后讓學(xué)生參與表演，通過設(shè)計表演環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受京劇的趣味性和魅力，使學(xué)生對“唱、念、做、打”有更多的感知和理解。當(dāng)學(xué)生對京劇產(chǎn)生探究興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解京劇的其它基礎(chǔ)知識，并讓有京劇基礎(chǔ)的學(xué)生現(xiàn)場表演一段，使學(xué)生更好地感受京劇，在多種趣味活動中理解京劇知識，體會繼承和宏揚(yáng)民族文化的意義。
二、體驗活動，讓學(xué)生在情感表達(dá)中感悟音樂
情感是音樂作品的靈魂，每個經(jīng)典作品都融入了作者在創(chuàng)作時所賦予的情感，它是作者情感的寄托與表達(dá)，同時，也是作者與時代共呼吸留下的智慧結(jié)晶，從而影響著聽眾，進(jìn)而走向經(jīng)典的 “神壇”。高中音樂以鑒賞為主，它是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的載體，在提升學(xué)生鑒賞能力時，學(xué)生的情感體驗是鑒賞的重要策略，它要求學(xué)生結(jié)合不同作品將自己的情感與作品相聯(lián)系，用自己的音樂知識和鑒賞能力去理解教材上的優(yōu)秀作品，感受優(yōu)秀作品蘊(yùn)含的情感曲調(diào)。情感體驗是音樂鑒賞活動一種重要策略，教師要結(jié)合作品的曲調(diào)讓學(xué)生的情感融入其中，使學(xué)生在體驗活動中感受作品的意蘊(yùn)，從而與作品產(chǎn)生共鳴。
如《黃河大合唱》，如何讓學(xué)生通過欣賞對大型聲樂作品有所了解，并對詩歌同音樂相結(jié)合塑造的音樂藝術(shù)形象有深層次理解？黃河大合唱的時代背景是抗戰(zhàn)前最為慘烈的日子，教師先利用多媒體展示創(chuàng)作背景和經(jīng)過，然后讓學(xué)生鑒賞陳逸飛的油畫作品《黃河》，并播放歌曲渲染氣氛，再讓學(xué)生在鑒賞油畫時展開想象，特別是油畫中年輕的紅軍戰(zhàn)士看到了什么，聽到了什么，使學(xué)生充分感知。接下來，教師讓學(xué)生將自己想象成英勇的紅軍小戰(zhàn)士，并在角色體驗中感受：面對黃河之水滾滾東流，學(xué)生與作品的歌詞融為一體，滿腔的熱血被激發(fā)了。當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動之后，教師出示《黃河大合唱》的八個樂章引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，通過不同樂章開展不同的體驗活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步理解大型聲樂作品的方法，為了讓學(xué)生理解作品，教師可以結(jié)合樂章的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展某個樂章的歌唱活動，通過多種鑒賞形式最終理解作品所塑造的藝術(shù)形象。
三、對比探究，讓學(xué)生在對比鑒賞中體會音樂
19世紀(jì)俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币魳疯b賞同樣離不開對比探究法，同一作品讓不同生活水平的人進(jìn)行鑒賞，他們的感悟是不一樣的；同一作品用不同樂器進(jìn)行表現(xiàn)，它們的音樂風(fēng)格和意蘊(yùn)也是不一樣的；同一主題在不同地域流傳也是不同的，它會體現(xiàn)出民族的文化特色。因此，對比探究活動法能讓學(xué)生多渠道地感受音樂的表現(xiàn)形式，體會音樂與生活的緊密關(guān)系。
如“茉莉花”，它是一首人們喜愛的民間小調(diào)，流行于全國，但不同地區(qū)的《茉莉花》版本歌詞基本相同，但曲調(diào)卻因流傳地域、語音語調(diào)的不同而各具風(fēng)格、色彩。在鑒賞課堂，教師可以采用對比探究法，通過引入不同地方版本的《茉莉花》讓學(xué)生對比聆聽，感受它們曲調(diào)的變化，特別是不同樂器和演唱風(fēng)格對音樂、表現(xiàn)力的不同之處，體會民族音樂的獨(dú)特之處。如江蘇《茉莉花》和河北《茉莉花》，對于生活在江蘇地區(qū)的學(xué)生來說，聽到本地版《茉莉花》時，熟悉的樂曲調(diào)動起了內(nèi)心體驗，他們會根據(jù)本地版的《茉莉花》說出自己的理解和感悟。接著，教師讓學(xué)生欣賞河北版《茉莉花》，不同的曲調(diào)風(fēng)格對學(xué)生的聽覺產(chǎn)生了刺激，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的鑒賞過程進(jìn)行對比探究，通過探究活動感受《茉莉花》的經(jīng)典魅力。在鑒賞《茉莉花》時，除了讓學(xué)生欣賞不同地區(qū)的風(fēng)格外，還可以讓學(xué)生對比鑒賞用不同樂器表現(xiàn)的音樂風(fēng)格，通過多元化的對比豐富對作品的理解。
總之，音樂鑒賞并不是靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程，而是跳躍著“時代氣息”音符，活動教學(xué)法能教材中的靜態(tài)作品以動態(tài)的“欣賞語言”表現(xiàn)出來，它不再是冰冷的符號，而是跳躍著學(xué)生音樂思維的符號，學(xué)生對作品的理解和欣賞更了更多的感知方式和渠道，從而在活動中提升鑒賞能力。
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參考文獻(xiàn)：
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