淺議如何在高中語文教學(xué)中有效備課
??????????????????? ???????????江蘇省海門中學(xué)? 龔海燕
在高中語文教學(xué)中，備課的工作是至關(guān)重要的，是課堂教學(xué)活動能夠有序深入進行的保證，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有抓好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，才能是完整有效的備課。
一、課前——備課的全面性。
1.在思想上做好準(zhǔn)備。
許多高中語文教師對備課工作不是十分的重視，認為語文教學(xué)反正都是針對一篇課文進行教學(xué)，全都大同小異，沒什么區(qū)別。要知道，語文教學(xué)不同于其他的學(xué)科，不管是一個單元還是一節(jié)課，不管是理論層面還是教學(xué)層面，語文教材都不會將教學(xué)目標(biāo)完全直接地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師和學(xué)生只能從教材的內(nèi)容中挖掘和思考。因此，教師必須在思想上做好準(zhǔn)備，不能敷衍了事，應(yīng)認真對待備課這一環(huán)節(jié)，這也是一名合格的高中語文教師的基礎(chǔ)職責(zé)。
2.在對象上做好準(zhǔn)備。
在新課程改革工作深入發(fā)展的今天，高中語文教師應(yīng)該嚴格遵循新課改要求，尊重學(xué)生的主體地位，并兼顧到各個層面的學(xué)生，尤其是優(yōu)等生和后進生層面的。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問和練習(xí)考核方面，都需要考慮到全體學(xué)生，注意高低、難易、多少的分配，促進全班學(xué)生的整體進步。
3.在見解上做好準(zhǔn)備。
備課的原理是具有一定的規(guī)律，但是教師更應(yīng)注重創(chuàng)造力，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，還需兼顧學(xué)生的差異性。所以，教師不應(yīng)急于查看教學(xué)參考書，應(yīng)先仔細鉆研教材，在備課時反復(fù)地研讀，自行分析和研究課文，形成自己的教學(xué)思路和獨到的見解，在這個基礎(chǔ)之上，教師再借鑒教學(xué)參考書，對自己的備課工作進行豐富和補充。
4.在流程上做好準(zhǔn)備。
高中語文教師應(yīng)立足學(xué)生的實際語文基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和確定教學(xué)過程中的重點和難點，從新課導(dǎo)入開始，一環(huán)接一環(huán)地往下教。例如在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時，筆者對教學(xué)流程進行了科學(xué)地設(shè)計：①從“三·一八”慘案發(fā)生的時代背景導(dǎo)入新課；②通讀全文，理清劉和珍烈士事跡；③利用多媒體再現(xiàn)“三·一八”慘案，增強學(xué)生的直觀感受；④分組討論造成這一事件的成因是什么；⑤對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文章主題。通過這樣的流程，可以看到整個教學(xué)思路的嚴謹和有序，能夠促進學(xué)生進行積極的思考與探究，挖掘文章的中心思想。學(xué)生的思維層次也在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教學(xué)流程中得到了拓展和提升。
二、課中——備課的精準(zhǔn)性。
1.設(shè)計問題。
在設(shè)計課堂問題方面，教師應(yīng)以課本知識為基礎(chǔ)，從易入難，讓學(xué)生在探討的同時提升思維層面，增強學(xué)習(xí)能力。新課程要求開展素質(zhì)化教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。
例如在教學(xué)《鴻門宴》一課時，筆者布置學(xué)生集中所學(xué)的文言文與古詩詞，并將其按照詞類活用的情況進行歸類，看看哪組學(xué)生做的最為全面。在此基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生進行互動，對這些分類進行系統(tǒng)地分析和討論。通過這一訓(xùn)練方式，學(xué)生對教學(xué)資料的搜集整理能力得到了鍛煉和強化，也能通過查閱工具書或是借助其他方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對問題的思考辨析能力也得到了提升，整個教學(xué)過程從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。
2.解答問題。
在備課時，教師設(shè)計的問題不能一味的求深、求難，否則會讓教學(xué)活動出現(xiàn)冷場，這樣不僅浪費了教學(xué)時間，也違背了備課的初衷。因此教師應(yīng)適當(dāng)降低問題的難度，并在教學(xué)活動中進行有效地啟發(fā)和點撥，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《雷雨》一課時，筆者在設(shè)計有關(guān)“周樸園有什么樣的性格特征？”這一問題時，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，筆者又提出了幾則思考題：①周樸園在魯侍萍問其是否要見一見、幫一幫侍萍和孩子時的回答與行為是否有矛盾；②這些矛盾又反映了周樸園怎么樣的心理活動；③周樸園的態(tài)度在魯侍萍表露身份后又有怎樣的變化。學(xué)生的思路隨著筆者的引導(dǎo)，豁然開朗，都能較為準(zhǔn)確地解答出問題，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也更加的濃厚。
3.豐富問題。
語文教學(xué)在備課時，應(yīng)立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，在遵循新課程的教學(xué)理念下，借助先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的探究問題，不僅開拓了學(xué)生的思維，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師還應(yīng)增強學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，通過不斷地解答問題，更加深入地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過對文章的感悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
三、課后——備課的有效性。
1.善于反思。
在語文課堂教學(xué)活動之后，教師應(yīng)及時地進行自我反思。將課堂的傳授內(nèi)容，學(xué)生對知識的掌握程度等方面做為反思工作的對象，并將其中的成功之處與失敗之處記錄下來，通過與其他教師的交流，汲取其他優(yōu)秀教師的建議和意見，對以后的教學(xué)工作做出改進和優(yōu)化。通過與同事之間的取長補短，找對成功的規(guī)律性，提升備課的有效性。
2.善于總結(jié)。
每位高中語文教學(xué)都應(yīng)對教學(xué)工作做出總結(jié)。筆者是從以下幾個方面進行總結(jié)的，首先，通過學(xué)生的練習(xí)進行總結(jié)。不管是隨堂練習(xí)還是課后作業(yè)，教師的真正目的不是對學(xué)生進行評分，而是在糾正錯誤的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生普通存在的問題，從中了解自己在備課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，避免重復(fù)發(fā)生同樣的錯誤。其次，通過學(xué)生的測試進行總結(jié)。通過測試，教師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自己的教學(xué)水平，并總結(jié)出在教學(xué)工作中存在的問題，通過設(shè)計新的教學(xué)方案改善這一現(xiàn)象。此外，通過與學(xué)生交流進行總結(jié)。為了提升自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生對教學(xué)活動提出自己的看法和意見，并根據(jù)學(xué)生的反映完善自己的教學(xué)工作。通過交流，在學(xué)生的心目中，教師不再是高高在上的，是自己的朋友、伙伴，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更有積極性。
3.善于改進。
在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師能找出教學(xué)工作中各環(huán)節(jié)存在的問題與不足之處，通過對新課改要求的學(xué)習(xí)，找對課堂教學(xué)的規(guī)律，從新課導(dǎo)入開始，改進備課的科學(xué)性、提升學(xué)生對課堂的良好反映和教學(xué)流程的合理性，在面對教學(xué)“突發(fā)事件”時，增強教師處理應(yīng)變的能力等等。通過改進，教師的備課能力和有效性都得到了提升。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)重視備課工作的有效性，提升自己的履職能力，讓課堂教學(xué)活動的安排更加地合理，更加地科學(xué)，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，也提升了高中語文的教學(xué)成效。
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