《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省海門(mén)中學(xué)語(yǔ)文教研組? 陸萍

【本教案設(shè)計(jì)的整體構(gòu)想】

基礎(chǔ)年級(jí)的文本教學(xué)往往側(cè)重文本本身，對(duì)文本的挖掘很深很細(xì)，但往往在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)忽略高考中閱讀能力的體現(xiàn)，而對(duì)于高中生的文本閱讀教學(xué)課的終極目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)其閱讀課文文本的能力。如果僅從文本教學(xué)出發(fā)，沒(méi)有為高考服務(wù)的意識(shí)，這樣就不能和高考有效地銜接，失去了基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)的很大意義。出于這點(diǎn)考慮，我把本課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)成為提高學(xué)生的閱讀能力層級(jí)而服務(wù)的過(guò)程。根據(jù)江蘇考綱的規(guī)定，閱讀應(yīng)體現(xiàn)理解能力，分析綜合能力，鑒賞能力和探究能力。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中就以課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)高考能力的訓(xùn)練與提升。其中能力的層級(jí)也是由高到低逐步體現(xiàn)，從理解能力到分析綜合能力，再到鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，其中以培養(yǎng)高一學(xué)生閱讀時(shí)分析綜合能力為重點(diǎn)，鑒賞評(píng)價(jià)能力中著重體現(xiàn)描寫(xiě)，并能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以之為難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為運(yùn)用存在。

【活動(dòng)一】作者介紹及本課教學(xué)目標(biāo)展示。

老舍，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特風(fēng)格的杰出作家、語(yǔ)言藝術(shù)大師。他所描寫(xiě)的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在老舍的作品中共有240多個(gè)北京的真實(shí)地名。生在北京，長(zhǎng)在北京，一生67年中在北京度過(guò)42年，最后在北京去世。不論是在倫敦，在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫(xiě)北京。

為什么？因?yàn)楸逼绞撬墓枢l(xiāng)。家園之思是文學(xué)作品永恒的主題。我沒(méi)去過(guò)北京，今天我想和同學(xué)們一起走進(jìn)老舍筆下的北平，領(lǐng)略文本的魅力。

在閱讀文本之前，我想和同學(xué)們分享三組詞：分析綜合，鑒賞評(píng)價(jià)，探究。這三組詞是江蘇考綱中要求文學(xué)類文本閱讀中我們同學(xué)必須具備的三種能力，所以在這節(jié)課上，我希望同學(xué)們和我一樣，能很好的達(dá)成這些閱讀需要的能力層級(jí)。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】對(duì)作者的介紹沒(méi)有必要在課堂上花很多的時(shí)間，但與本個(gè)文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)必須要介紹，因?yàn)檫@有助于對(duì)文本內(nèi)容的理解。如果簡(jiǎn)短的介紹能激發(fā)起學(xué)生對(duì)作家的興趣的話，學(xué)生會(huì)在課后有了解作者的愿望，那就把語(yǔ)文的外延有效地拓展到課文之外。

課堂目標(biāo)的設(shè)置銜接了江蘇高考的考綱要求，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想能讓他們掌握閱讀一篇文本需要的基本能力，真正的能把閱讀和能力聯(lián)系起來(lái)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是圍繞文本解讀，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀需要的三種能力，并且能有效提升這些能力。

【活動(dòng)二】初步感知文本，解決閱讀中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.組合成小組，要帶著任務(wù)，用自己喜歡的方式朗讀課文?！究梢越ㄗh幾種不同的小組朗讀形式】

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，注意獎(jiǎng)懲。

（1）閱讀時(shí)注意一些重要字詞的音和形，小組同學(xué)內(nèi)部都不懂的，可以查字典解決。

課文誦讀5分鐘

（2）讀完后請(qǐng)小組討論，文章的每一個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的概括。

分鐘小組討論

2.達(dá)成檢測(cè)

廿七	niàn	剎	什剎海	?
菜圃	pǔ		剎車(chē)	?
橘子	jú	省	省吃儉用	shěnɡ
辜負(fù)	ɡū		不省人事	xǐnɡ

?

悲chuàng	愴	勻tiáo	調(diào)
cāng海	滄	diāo堡	碉
cāng茫	蒼	diāo謝	凋

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中遇見(jiàn)的一些現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常見(jiàn)、常用字詞需要積累，但這個(gè)過(guò)程應(yīng)該需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師起適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)閱讀中理解能力的貫徹。

【活動(dòng)三】與文本對(duì)話，理解文章的結(jié)構(gòu)，達(dá)成分析綜合的目標(biāo)。

1.以學(xué)生開(kāi)火車(chē)的形式逐段概括每一自然段的主要內(nèi)容，完成對(duì)文本的分析。

2.要求學(xué)生根據(jù)每一自然段的寫(xiě)作內(nèi)容，把相同寫(xiě)作內(nèi)容的段落歸納在一起，完成對(duì)整篇文章層次的歸納和綜合。

3.總結(jié)快速閱讀一篇文章的要領(lǐng)。讀文章是要讀出作者寫(xiě)作的主要內(nèi)容，進(jìn)而讀出作者主要表達(dá)的情感傾向，最后歸納出主旨。其實(shí)這一過(guò)程就是體現(xiàn)閱讀時(shí)時(shí)的分析和綜合的能力。

4.利用具體的問(wèn)題，深度解讀文本，讀出文本中作者蘊(yùn)含的感情，完成對(duì)文章主題的總結(jié)歸納。

（1）這是怎樣的一種愛(ài)？（回歸文本，找出原句）

想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，這是一種真摯而深沉的愛(ài)，熾熱的愛(ài)。

（2）愛(ài)北平的什么？（回歸文本，從文中找到依據(jù)）

（3）思考這樣一座有著悠久歷史的文化古都——北京,作者在文中 “想” 了它哪些方面？各有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)分別概括它的總體特征。

（4）總結(jié)文章基本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】閱讀的本質(zhì)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透文本，真正領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，讀出作者的感情傾向，觀點(diǎn)態(tài)度。這就是閱讀中的分析綜合能力，而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)忽視這個(gè)能力的培養(yǎng)，由于課堂的忽視，導(dǎo)致在課外文本的閱讀中，還有多少人會(huì)仔細(xì)的揣摩文本，讀懂字面，讀透字后的含義。所以課堂上應(yīng)該重在引領(lǐng)學(xué)生去讀文本，形成閱讀的良好思維習(xí)慣，并能運(yùn)用到課外的閱讀中去。分析綜合能力的養(yǎng)成是閱讀中其他能力形成的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為語(yǔ)文文本教學(xué)的本真。

【活動(dòng)四】品讀與鑒賞，形成基本的鑒賞能力。

1．北平可寫(xiě)的東西很多，為什么老舍專挑墻根、院子、花花草草來(lái)寫(xiě)呢？正因?yàn)樗麑?duì)北平的熟悉與熱愛(ài)，他才寫(xiě)出北平的與眾不同。如果是北平的匆匆過(guò)客，恐怕除了感嘆歷史的悠久、建筑的雄偉之外也就沒(méi)什么了。

【課外銜接】散文《從北京到北京的距離》節(jié)選：

“在北京，在任何一個(gè)角落里，只要你安靜地凝望，時(shí)間長(zhǎng)了，你會(huì)感覺(jué)這里潛伏隱蔽著的一種無(wú)形的力量，每一個(gè)人都與這座城市有著微妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系，那種生死不渝的維系，以及，堅(jiān)守下去的那份信心，是我這樣一個(gè)匆匆過(guò)客難以理喻的?！?/p>

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】借助與課外文本的銜接，目的是能帶領(lǐng)學(xué)生能深入理解老舍對(duì)北平的情感是來(lái)自他與北平的關(guān)系。

2．賞析文本所用的寫(xiě)作技巧

導(dǎo)入：用普通事物入題，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受、主觀感情，就稱得上好文章。那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就算不上是上乘之作了。

分條歸納：（1）用類比的手法來(lái)寫(xiě)愛(ài)。（教師分析，歸納）

“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。在我想做一件想討他老人家喜歡的事情的時(shí)候，我獨(dú)自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚。”

老舍先生把對(duì)北平的愛(ài)比作對(duì)母親的愛(ài)（老舍的孝母之心在文壇中也是傳為佳話的），他因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而欲落淚。母親牽動(dòng)他的心神，對(duì)母親說(shuō)不出的愛(ài)就在這笑、淚之中，作者用這一類比恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛(ài)顯得那么不同尋常而又那么的深刻，從而“說(shuō)也說(shuō)不出”。

（2）用對(duì)比、襯托的手法（學(xué)生討論生成）

（3）生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)（師生共同討論，重點(diǎn)咀嚼）

1)“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

2) “雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”至“進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”

點(diǎn)評(píng)：老舍寫(xiě)的是日常生活中的事物和畫(huà)面，描寫(xiě)愈是具體，愈能見(jiàn)出感情之真、感情之誠(chéng)。這么多日常事物竟能深深地留在作者腦海中，不很能說(shuō)明作者對(duì)北平的愛(ài)戀之深嗎？這樣的描寫(xiě)細(xì)致入微地寫(xiě)出了事物的狀態(tài)，真實(shí)地表現(xiàn)了北平“接近自然”的特點(diǎn)，真切地流露出作者熱愛(ài)北平的情感。

（4）用比喻的修辭（簡(jiǎn)略提提，放到課后整理積累）

1）“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉

2） “面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)的坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

3）青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)似的美麗。

3.總結(jié)：

(1)選材角度：選取生活中平凡細(xì)微的事物?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。

(2)藝術(shù)手法：作者運(yùn)用類比手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比、襯托、比喻等多種修辭手法，將對(duì)北平深沉而熾熱的愛(ài)蘊(yùn)含在字里行間，讓我們真真實(shí)實(shí)地觸摸到了那顆游子的赤子之心。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】在全面理解文本內(nèi)容與作者的情感之后，再進(jìn)行深度閱讀，從選材的角度和寫(xiě)作的技巧上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。在分析寫(xiě)作手法時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生能掌握的，讓學(xué)生自行解決。在本文運(yùn)用的多種寫(xiě)作技巧中，教師重點(diǎn)分析描寫(xiě)這種手法，目的是為了教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)中要注意的地方，并能運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作中。

【活動(dòng)五】探究文章的最后一段，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。

1、朗讀課文最后一段，再度體會(huì)作者的情感。

怎么讀：沒(méi)有悲，只有愁；沒(méi)有恨，只有愛(ài)。

2.“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

3.教師簡(jiǎn)單介紹本文寫(xiě)作背景

本文寫(xiě)于1936年，作者當(dāng)時(shí)在青島不在北京。那時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略，喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說(shuō)明華北危急，北京危急。作者作為一個(gè)熱愛(ài)北京的知識(shí)分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日里更為強(qiáng)烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦。相關(guān)歷史事件 ：1931年，“9.18事變”，東北淪陷。 1935年，華北事變，平津危急。

4.閱讀銜接：

在《想北平》一文中，作者為我們展現(xiàn)了和諧美好的城市生活，雖然物質(zhì)條件并不豐富，但濃濃的鄉(xiāng)情撲面而來(lái)，我們可以感受到作者對(duì)北平的深情眷戀。這種愛(ài)，我覺(jué)得不是簡(jiǎn)單口頭上說(shuō)說(shuō)的愛(ài)， 文章的結(jié)尾更讓我們感受到一種憂思，這是一種深沉的愛(ài)。

我最近讀了張恨水《五月的北平》，郁達(dá)夫《北平的四季》，在這里和大家一起分享一段話：“五六百年來(lái)文化所聚萃的北平，一年四季無(wú)一月不好的北平，我在遙憶。我也在深祝，祝她的平安進(jìn)展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城?！蔽蚁肫疬@段文字，再加上今天和同學(xué)們一起閱讀了老舍的這篇文章，又想到我聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)在的北京：霧霾天氣，擁堵的交通，高額的房?jī)r(jià)，我想讓我們同學(xué)課后思考一下，探究一下，面對(duì)北京的現(xiàn)在，面對(duì)我們自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾胃玫膼?ài)自己的家園呢。我化用郁達(dá)夫的一句話作為我本堂課的結(jié)束語(yǔ)：祝北京平安進(jìn)展，永久地成為我們炎黃子孫所保有的新都城，愿我們的家鄉(xiāng)更美好。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任之一。對(duì)文本的解讀不能僅僅停留在文本本身，更要能激起學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)的熱情。如果能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)文本和課外閱讀的有效銜接，這才是真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

??????????????????????????????????????????????????? 發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2015年第1期