形式體現(xiàn)傳承，平穩(wěn)熟悉；內(nèi)容貼近學(xué)生，注重能力

——2015年江蘇高考語文試卷評析

江蘇省海門中學(xué) 姚紅萍

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由于2014年的江蘇高考語文試卷變化巨大，學(xué)生大都意外連連、頗感突兀；而當(dāng)2015年的江蘇高考語文試卷揭開廬山真面目之后，學(xué)生們普遍反映試卷較為平穩(wěn)，難度不太大，感覺還不錯，有做模擬卷般的熟悉的感覺。筆者粗略分析之后，也總體感覺試卷整體上平穩(wěn)熟悉，基本上同2014年的江蘇高考語文試卷類似，保持了試卷風(fēng)格和結(jié)構(gòu)上的延續(xù)性。但同時，試卷對學(xué)生能力的要求其實沒有降低，尤其是非常注重對學(xué)生能力的考查。

2015年的江蘇高考語文試卷有哪些特點呢？筆者以為主要有以下幾點：

一、試卷結(jié)構(gòu)體現(xiàn)傳承，平穩(wěn)熟悉。

學(xué)生為什么覺得試卷熟悉平穩(wěn)呢？原因有以下幾點：

1、試卷的結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定

要說今年試卷的平穩(wěn)，就離不開說去年的突變。2014年試卷變化最大的當(dāng)屬第一部分的“語言文字運用”部分，分值雖然15分沒變，但題型變化出人意料。往年的試卷結(jié)構(gòu)均為4道題，其中前兩題為字音、成語或病句，題型為選擇題，后兩題為主觀表述的語言運用題，而2014年一下子變成5道選擇題，沒有主觀表述題。其次，去年試卷中文言文部分的變化也較大，近幾年一向是3道選擇題加3句翻譯題，2014年一下子變成2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題，其中從未出現(xiàn)過的文意概括題為4分，與此同時，文言文結(jié)構(gòu)的變化帶來了分值的細(xì)微變化，由原來的19分變?yōu)?8分，翻譯由10分變?yōu)?分。第三，詩歌鑒賞題也由原來的10分變?yōu)?1分，題目依然3道。

在考生們揣測今年的試卷是否還會“大變臉”的忐忑中，2015年的試卷結(jié)構(gòu)卻完全延續(xù)2014年的試卷結(jié)構(gòu)——“語言文字運用”部分5道選擇題，共15分；文言文部分2道選擇題、2句翻譯題和1道文意的概括題，分值共18分，其中翻譯8分，文意概括題4分，和2014年完全一樣；詩歌3道題，11分，也和2014年一樣。除此之外，默寫8分，文學(xué)作品閱讀4道題20分，論述類文本3道題18分，作文材料題70分，和2014年的也完全一樣。

所以，整份試卷在結(jié)構(gòu)和各部分的比分上均與2014年一致，學(xué)生自然有種熟悉的感覺，而這樣的穩(wěn)定，也有利于考生們在考場上正常平穩(wěn)地發(fā)揮水平。

2、考查的知識點熟習(xí)常見

“語言文字運用”部分，考查了詞語、病句、修辭（比擬）、排序、徽標(biāo)，在知識點的分布上和去年基本差不多，去年考查詞語、得體、修辭（對仗）、排序、漫畫?；諛?biāo)和漫畫同屬圖文題，去年的漫畫是抽象畫，學(xué)生看不大懂，今年的徽標(biāo)相對直觀容易，學(xué)生在理解上會覺得更易入手。因此，“語言文字運用”部分的考查，在難度上至少未超過去年。

而文言文閱讀的材料選擇了張耒的《歐陽伯和墓志銘》，文本理解上的難度同去年選擇的柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》不相伯仲。墓志銘是學(xué)生很熟悉的文體，題目涉及的是實詞、翻譯、文意概括等，都是平時復(fù)習(xí)時涉及的知

識點，學(xué)生做起來應(yīng)該較為順手；詩歌考查的依然是大家的作品——白居易的律詩《秋日題竇員外崇德里新居》，對此學(xué)生不會意外。從十年高考來看，2005年是唐代李益的詩，2006年是元代魏初的詞，2007年是宋代辛棄疾的詞，2008年是唐代李白的詩，2009年是宋代岳飛的詞，2010年是唐代王昌齡的詩，2011年是唐代杜甫的詩，2012年是晚唐溫庭筠的詞，2013年是宋代唐庚的詩，2014年是唐代韋應(yīng)物和李商隱兩首詩的比較，十年詩歌考查涉及的不是唐詩宋詩，就是唐詞宋詞，所以今年考唐詩自然是意料之中的，再熟悉不過了。名句的默寫初高中必背內(nèi)容考了七句，一句課外的是《論語》中的名句，也算是沒有為難學(xué)生。兩篇現(xiàn)代文閱讀，分別是散文和論述類文本，這也完全在事先的猜測之中，文學(xué)作品散文選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》，論述類文本則是熊秉明的《羅丹的雕刻》，沒有出現(xiàn)冷僻體裁的文本，學(xué)生當(dāng)然能駕輕就熟地展現(xiàn)自身的能力了。

3、題目設(shè)置中規(guī)中矩

同整份試卷結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)一樣，題目的形式和問法也都中規(guī)中矩，較為規(guī)范。

文言文的概括題是要求概括歐陽發(fā)在治學(xué)方面的特點，這是一道很平易的題目，幾乎同去年的題目完全一樣；詩歌三道題分別是概括作者“開顏”的原因、簡要賞析頷聯(lián)和頸聯(lián)的寫景藝術(shù)、尾聯(lián)表達(dá)的作者情感，三道題的題型也是平時練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的?，F(xiàn)代文閱讀的7道題在思考方向和問法的設(shè)置上也未有刻意地標(biāo)新立異，而是均為能夠真正檢測學(xué)生閱讀能力和表達(dá)水平的常規(guī)題，這類題型在平時的練習(xí)試卷上出現(xiàn)的頻率很高，難怪學(xué)生有做模擬卷的感覺。

二、選材貼近學(xué)生，能力更易展現(xiàn)

往年的高考試卷，總讓人覺得命題者在選擇試題材料上盡量有意拉開和學(xué)生的距離，給學(xué)生一種既出人意外、又高不可攀的陌生感。比如2014年“語言文字運用”部分出的漫畫是一幅抽象畫，學(xué)生很難看懂；文言文的選材選用了柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》這樣一篇說理散文，第一段文字就很晦澀，考生很難讀懂并理解柳子在文中含蓄表達(dá)的“去其名全其實”的教育思想和策略，這樣的選材和主題于學(xué)生而言很顯陌生，理解上存在著不小的困難。

而2014年文學(xué)類作品的選材，更是劍走偏鋒，選取了俄國作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中的選段《安娜之死》，很多學(xué)生沒有完整地閱讀過原著，不了解安娜的身份與經(jīng)歷，閱讀時有生澀之感，解題時難以下手，這樣的選材自然讓學(xué)生曚了，20分的閱讀題據(jù)說全省均分只有三點幾分，簡直慘不忍睹。再往前看三年江蘇卷文學(xué)作品的的選材（2011年宗璞的《這是你的戰(zhàn)爭！》， 2012年師陀的《郵差先生》，2013年老舍的《何容何許人也》）均為二十世紀(jì)三四十年代的作品，在現(xiàn)代文閱讀的選材上，命題者似乎總是在時間或空間上拉開和學(xué)生的距離，刻意地造成一種疏離感，讓學(xué)生心存畏懼、縮手縮腳，難以展現(xiàn)真正的閱讀能力，這顯然有悖于高考甄別和選拔功能的價值初衷。而今年的閱讀文本，則是選取了當(dāng)代作家王安憶的《比鄰而居》，文字風(fēng)格平易親和，文章內(nèi)容表現(xiàn)當(dāng)代人的家居生活，是學(xué)生很熟悉的內(nèi)容，這樣的閱讀文本更接地氣，有種從貴族到平民的感覺，人人流暢閱讀，人人感到親切，不會因為材料的熟悉與否而影響考試的公平性，使得考試更顯公平。

?論述類文本同樣也有從天上走向人間的感覺。2012年江蘇卷考查的是英國伍爾芙的《笑的價值》，2013年是德國哲學(xué)家叔本華的《論名聲》，2014年是朱良志的《乾坤草亭》，這些文章同樣是通過時間和空間來隔閡學(xué)生，讓高考顯得冷峻而清高，雖是陽春白雪卻和者寥寥。而今年的閱讀文本選取了熊秉明的《羅丹的雕刻》，熟悉的人物、熟悉的話題，相對而言更貼近學(xué)生，面對這樣的閱讀材料，相信學(xué)生不會產(chǎn)生恐慌心理，能夠從容平靜地去思考解答，正常地發(fā)揮自身的水平。

? 三、試題注重能力，能力注意梯度

2015江蘇高考語文試卷因為結(jié)構(gòu)的傳承性、試題的常規(guī)性、選材的貼近性，都讓學(xué)生覺得試卷平穩(wěn)，容易入手。但是，今年的試卷真的沒有難度和區(qū)分度了嗎？仔細(xì)研析試卷，我們發(fā)現(xiàn)，雖然試題較易入手，但也并沒有想象中那么好做，對能力的要求比較高，且注意了梯度的設(shè)置，因此試題的區(qū)分度應(yīng)該比較大。

從板塊角度看，試卷可分為語言文字運用、文言文、詩歌、散文、論述類幾個板塊，不同的板塊能力要求有梯度，總的來說，語言文字運用和文言文兩個板塊的能力要求低一些，而詩歌、散文、論述類要求的鑒賞評析能力則明顯較高。

同時，板塊內(nèi)部不同的題目設(shè)置很是精巧，在能力的考查上很有梯度。

比如文言文，前三道題主要是疏通文字，能讀懂文字，就可以正確解答了，而文言文的最后一題，問歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點？請簡要概括。該題的答題區(qū)間就是第二段“既長，益學(xué)問，不治科舉文詞，獨探古始立論議，自書契以來至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學(xué)。其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前，必刮剖根本見終始，論次使族分部列，考之必得，得之必可用也。嗚乎！其志亦大矣。然其與人不茍合，論事是是非非，遇權(quán)貴不少屈下，要必申其意，用是亦不肯輕試其所有，而人亦罕能知君者。而君之死也，今眉山蘇公子瞻哭之，以為君得文忠之學(xué)，漢伯喈、晉茂先之徒也。”但要答到“勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學(xué)以致用”這幾點就要費一番思量，在大體讀懂該段文字的前提下，既要能分析，還要能分層概括、清晰表達(dá)，能力要求明顯高于前三題，是區(qū)分考生能力的分水嶺。

而詩歌鑒賞的三道題，感覺一道比一道難。第一題分析開顏的原因，“朋友新居落成；周圍景色優(yōu)美；白己心情閑適；主人品味高雅；賓主志同道合”五點答案應(yīng)該大部分能夠答出。而第二題簡要賞析頷聯(lián)、頸聯(lián)的寫景藝術(shù)?！斑x取景物，鋪陳描?。ㄒ磺?、數(shù)點山、碧松、紅藥）；移步換景，富有層次（由遠(yuǎn)及近、由外而內(nèi)）；虛實結(jié)合，寓情于景（通月朗、待春還）”其中的1、3兩點恐怕一般學(xué)生難欣賞得出。而第三題是要求分析尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？尾聯(lián)為“莫言堆案無余地，認(rèn)得詩人在此間”，對于考生而言，此聯(lián)蘊含的三種情感“贊美恭維之意；羨慕向往之情；志趣相同之感”實難全部體會出來，需要很高的賞析能力。

再看散文《比鄰而居》的四道題。12題“文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風(fēng)格？請簡要分析?！?3題“請結(jié)合文章內(nèi)容，說明第⑤段中“孱弱”的含意?！边@兩題是對局部內(nèi)容的概括分析理解，能力要求一般。而后兩題是對整篇文章的構(gòu)思和主題的探討，能力要求很高：14題“文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？”“氣味”作為全文線索，這基本能看出來，但作用“以‘氣味’為線索，串聯(lián)全文，便于把不同的生活狀態(tài)呈現(xiàn)出來；以‘氣味’為線索，體現(xiàn)不同的生活風(fēng)格，便于表達(dá)理解和包容各種生活狀態(tài)的思想”，兩點中前一點容易答，后一點綜合性理解的要求較高，必須要讀懂作者為什么寫不同人家的不同氣味、要表達(dá)什么，即作者在此文中表達(dá)的主旨，考生必須要能關(guān)注到文章第六段中的關(guān)鍵句“氣味終究有些雜了，可是涇渭分明，絕不混淆。你來我往，此起彼伏。再過段日子，又來了一個，顯見得是蘇錫幫的，氣味特別甜，空氣都能拉出絲來了。第四位又來了，它一方面缺乏個性，另一方面又頗善融會貫通。它什么都來：香、辣、酸、甜，大蒜有，大蒜粉也有，麻油有，橄欖油也有。于是，所有的氣味全打成一團(tuán)，再分不出誰是誰的來路。我們這些比鄰而居的人家，就這樣，不分彼此地聚集在了一處?！碧貏e是這段最后一句，為什么比鄰而居、氣味截然不同的人家能不分彼此的聚集在了一處？不就是因為彼此的理解和包容嗎？主題也就出來了——但是這樣含蓄的主題，對于考生來說，難度極大。而15題“請?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊”劃線句為“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開”，這是全文的難點，要解答這題，必須思考作者為什么寫各種吃的味道，卻在文末寫艾草的味道？艾草在我們的生活中有什么特殊意義？不同食物風(fēng)格的人家為什么能讓艾草味共同彌漫，這說明什么？這些問題想清楚了，才能把握本文的更深的主題：不同的生活狀態(tài)有共同的文化傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)文化和發(fā)展個性并存，所以火辣與安靜、絢爛與明凈可以并存，可以平衡。這樣15題就能迎刃而解了，“不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊含了對端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡”。15題，實際上是要求學(xué)生既要具備深層次解讀文本的能力，還要具備傳統(tǒng)文化的了解和感悟能力，要真正讀懂讀透文本，能力要求實在不低。

論述類文本的三道題的設(shè)置也是由局部到整體，從易到難，階梯明顯。第16題要求簡要概述第一段的論述層次。第17題要求簡要概括羅丹在哪些方面給雕刻帶來的“根本性的變革”，涉及2到4小節(jié)的內(nèi)容，區(qū)間明確，但要提煉到“觀念、內(nèi)容、形式”三大方面還是不太容易的，特別是第四段，好像還在講內(nèi)容，不太容易提煉到形式方面。而18題，“請結(jié)合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子’的內(nèi)涵”，看起來只是結(jié)尾的一個句子，實際上是對全文作者看法的理解，必須弄清羅丹的雕刻和生命之間的關(guān)系，羅丹用雕刻表現(xiàn)生命，鳥瞰生命 ，他的作品也就呈現(xiàn)了自身對生命的思考和想象，他的雕刻突破了原先雕刻表現(xiàn)神力英雄崇拜，所以羅丹的雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史。那么許多人在羅丹的雕像之間徘徊，沉思，為什么呢？他們無非思考羅丹的思考即對生命思考和對藝術(shù)創(chuàng)作的思考，如此思考下來，18題方可正確解答——這還是建立在對全文的綜合整體理解之上。

作文是根據(jù)“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象”的材料，選取角度，白擬題目，寫一篇不少于800字的文章。這個材料，學(xué)生一般不會偏題，但要寫出優(yōu)秀的作文來，也需要很高的寫作能力和臨場的應(yīng)變智慧，作文分?jǐn)?shù)的高低將并不取決于審題的正確與否，而是取決于思想和語言，讓真正高水平的學(xué)生脫穎而出。

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由此可見，2015年的江蘇高考語文試卷，看起來熟悉平易，實則出題嚴(yán)謹(jǐn)，既有梯度又有難度，對學(xué)生的能力要求不低，卻又不是完全的高不可攀，達(dá)到了區(qū)分閱讀能力和表達(dá)能力強(qiáng)、弱的選拔甄別目的，對于高中的教學(xué)與復(fù)習(xí)，也起到了很好的導(dǎo)向功能，那就是必須注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，惟有如此，才能在高考選拔中脫穎而出。

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