胸中有丘壑，方能快意說春秋
——活用教材，讓生活走進教材
海門中學(xué)? 魏平平
摘要：語文教材中很多文質(zhì)兼具的優(yōu)秀經(jīng)典之作，卻因與學(xué)生有隔膜之處而使得學(xué)生不能理解，無法充分體會作者的情感，這就需要教師從中架起橋梁。教師可以將當(dāng)下生活中學(xué)生們熟悉的生活與教材聯(lián)系起來，展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更容易地理解作者，理解文解。
關(guān)鍵詞：教材??? 活用??? 生活???
語文教材中的文章自然很優(yōu)秀經(jīng)典，具有很強的可讀性，有些文章語言上很具感染力，有些文章情感上很具煽動力，有些文章蘊含深刻的哲理……每篇文章都有其特點和值得我們學(xué)習(xí)、品味、借鑒的地方，但在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教材之間還有隔膜之處，不能很好地理解文章蘊含的道理，體會作者傳達的情感。這需要語文老師在備課的環(huán)節(jié)中預(yù)想到，在教學(xué)中運用智慧來拉近學(xué)生與教材的距離。
學(xué)生和教材之所以有隔膜，主要還是因為學(xué)生和作者所處的時間、空間都大不相同，年齡、時代都有差異，經(jīng)歷各不相同。學(xué)生難以捕捉文章之妙也不難理解，此時就需要老師在課堂進行中智慧地運用一些方法架起學(xué)生和教材之間的橋梁，讓學(xué)生能理解文章作者，其中一種我很推崇的方法就是讓生活走進教材。利用學(xué)生熟悉的生活，刺激學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解。
有時學(xué)生對課文意興闌珊，那是因為課本離他們的生活太遠，他們沒有熟悉感，難以引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那我們就要對癥下藥，讓生活走進教材，讓學(xué)生有親近感，有感可發(fā)，有話可說。
比如蘇教版必修一專題三是“月是故鄉(xiāng)明”，所講為思鄉(xiāng)情結(jié)。但高中學(xué)生有過遠離家鄉(xiāng)體驗的人太少了，大部分的同學(xué)離家的經(jīng)歷僅限于旅游，可旅游畢竟是歡愉的，不同于遠處他鄉(xiāng)的滋味，自然也很難體味人在異鄉(xiāng)那種強烈的思念家鄉(xiāng)的感覺。在開始講這個專題的時候，本以為學(xué)生對于這個“話題”總是有話可說的，但是事實上學(xué)生只能不痛不癢地喊兩聲“思念家鄉(xiāng)”，口號式地背著李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以看出其實學(xué)生并沒有真正地理解何謂“月是故鄉(xiāng)明”。
要想讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩斫膺@種抽象的情感，除非親身經(jīng)歷。比如我上這個專題第一篇文章老舍的《想北平》時，就請學(xué)生來談?wù)劺仙釋Ρ逼降母星?，但他們更多的是只見“北平”而不見“想北平”。我想順勢讓他們在談北京的過程中再去品味作者對北京的情感，于是我讓同學(xué)談?wù)勛约簩Ρ本┑恼J(rèn)識、感覺，同學(xué)們顯得很踴躍。他們對北京的認(rèn)識真的很多，長城、故宮、地壇、天安門、頤和園、王府井……，甚至連北京文化的代表——京劇也有同學(xué)站起來說一說的。這個時候我發(fā)現(xiàn)他們口中的北京是平面的，是北京的旅游指南，而不是立體的北京，不是活生生的北京城，再接下去舉例作用也不大，他們還是不能理解老舍。但比較幸運的是，這時站起來一個孩子，他說他眼中的北京有四合院，有豆?jié){油條，有四九城，有胡同兒……而且說起這些的時候他飽含情感。教室里突然靜下來，悄無聲息，然后周圍的同學(xué)紛紛鼓掌，有同學(xué)直接喊他北京人。想來他對北京的陳述讓其他同學(xué)感受到他對北京的深情，這就是“想北平”啊。原來他小的時候在北京呆了很長一段時間，北京是在他的生活里，而不是在旅游指南上，這樣的他是能理解老舍的“想北平”的，老舍的《想北平》只有這樣才能引起共鳴。
這啟發(fā)了我，原來我們可以把生活帶進教材，這樣可以更好地幫學(xué)生理解教材，理解作者。于是我就想到結(jié)合學(xué)生在高中開學(xué)初經(jīng)歷的軍訓(xùn)來展開整個“月是故鄉(xiāng)明”專題的教學(xué)，這也算是一次“背井離鄉(xiāng)”的經(jīng)歷。為期十五天的軍訓(xùn)是全封閉式的，所有學(xué)生都離家住在學(xué)校，遠離父母，躺在陌生的床上，不知不覺很多同學(xué)都曾默默垂淚過。時過境未遷，許多同學(xué)對這生平第一次的離家經(jīng)歷其實印象很深刻，我們在上“思鄉(xiāng)”專題時，就可以很好地利用學(xué)生這次難得的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時的感受，再來理解教材上那些離鄉(xiāng)的游子，他們的感情在此時是共通的，游子筆下對家鄉(xiāng)的牽掛也就能為學(xué)生理解了。
為了更好地讓學(xué)生體會這種思鄉(xiāng)之情，我組織了一次小練筆，讓他們將軍訓(xùn)時的“思家”之情訴諸筆端。班上有位來自鎮(zhèn)江的學(xué)生，他情有所動，竟仿著《想北平》寫了一篇《想鎮(zhèn)江》，洋洋灑灑千余字——“一個鎮(zhèn)江人一天的序幕，往往是一碗冒著熱氣的鍋蓋面揭開的?！薄暗谖业难豪铮魈实氖擎?zhèn)江的性格與脾氣，帶著一股子鎮(zhèn)江的醋味，并不是杭州的荷香，上海的繁華所能洗掉的。所以，即便神往，我的心中也似乎只有個鎮(zhèn)江?！边@樣的文字頗有老舍的韻味，樸實卻情真意切。其實這孩子平時對語文興趣缺缺，語文素養(yǎng)也一般，但當(dāng)他的生活走進文章后，他筆下的文字就飛揚起來。當(dāng)我跟他說到這一點之后，他之后對語文充滿熱情，明白語文并不是那么“脫俗”，知道教材上的文學(xué)作品并非“紙上樓閣”，它們是有生活磚瓦在其中的。
用生活來幫助學(xué)生更好地融入教材看來行之有效，今后可以成為我們解讀教材的一種重要方法。這同時對我們教師就提出更高的要求，要求我們老師熟悉課本，挖掘出課本與生活相通的連結(jié)點，讓生活走進語文課堂。我們對生活很了解，可以很好地利用生活，然后我們利用學(xué)生熟悉的生活來幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)世界，產(chǎn)生共鳴；我們也可以利用學(xué)生感興趣的生活，將他們拉進課本，激起學(xué)生的課堂興趣；即使那些學(xué)生不熟悉的生活，也可以為我們所用，正因為這種不熟悉，才會引起學(xué)生的好奇，激起他們的課堂興趣。
讓生活走進教材，走進課堂，讓學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
我們的教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，也有不少蘊含豐富辯證思維的文章。若教師能發(fā)揮教學(xué)智慧，利用熟悉的生活更好地對文章細加品味，觸類旁通，改變視角，不僅能使課堂活躍，有利于學(xué)生理解文本，也是有利于激發(fā)學(xué)生的語文熱情，更主動地學(xué)習(xí)語文。
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