問渠哪得清如許，為有源頭活水來
——怎樣讓高中語文課堂活起來
海門中學? 魏平平
內(nèi)容摘要：高中語文課堂一再遭遇沉悶乏味的尷尬，教師獨撐大梁。如何讓高中語文課堂活起來，我們要備好學生，了解學生情況，以便激活他們的正能量；我們要備好教材，活用教材，讓生活走進教材，刺激學生的興趣；我們要備好教法，吸引學生參與課堂。
關(guān)鍵詞：備學生? 備教材? 備教法
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現(xiàn)在，在高考分數(shù)面前，學生學習的功利性甚強，高考面前，分數(shù)第一。在這種功利學習的思想之下，不易拉開分數(shù)差距的語文顯得羸弱不堪，語文課堂就成了許多學生忙碌之余暫緩喘氣的空間，語文課堂也因為學生的積極性不高而日益沉悶。讓語文課堂活起來成為當務(wù)之急，刻不容緩。怎樣讓語文課堂活起來，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有解決源頭的問題，才能引來活水，讓語文課堂活起來。
一、備好學生——知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝
兩軍對陣講究知己知彼，百戰(zhàn)百勝。學生當然不是我們的敵人，但與學生交流恰如兩軍對壘，需要了解對方。作為教師，只有充分了解學生的情況，才能在“投其所好”。只有“投其所好”，才能激發(fā)他們的興趣，帶動他們的思維，讓他們愿意在課堂上活 起來，投入課堂。有人欣賞關(guān)注，玫瑰花就會開得更大更香更艷。植物如此，學生也一樣，當他感到被關(guān)注后才能激發(fā)他們的能量。
比如提問有針對性，讓學生有暢言的欲望——談到蘇軾，請對文學有興趣的同學談?wù)?；談人生價值問題，則請善于思考的同學談?wù)劇n堂“有的放矢”需要課外了解。想了解學生，就要與學生多溝通——平等地、不拘束地交流，了解他們的喜好， 尊重他們的想法，像泰戈爾說的，用“水的載歌載舞而不是錘的敲打”，才能“使鵝卵石臻于完美”。
比如課堂語言也要豐富多彩以吸引學生，莊諧雅俗各有所妙，不拘泥固守一套，偶爾“打打醬油”“浮云”“神馬”的“洗具”一番，才能更好地“hold”住課堂，調(diào)動學生共同參與課堂。
二、備好教材——心中有丘壑，方能快意說春秋
語文包含語言、文字和文學，學生常被文字阻嚇，不愿細讀。我們則要利用好語文教材，潛心研究，挖掘文學性；創(chuàng)造性運用，刺激興趣，引起共鳴。讓學生喜歡上語文課，讓語文課堂活躍起來。
我們在備教材時，不僅要理解教材，更要發(fā)揮教材的吸引力，可以利用學生熟悉的生活激發(fā)起他們的學習熱情，讓生活走進教材。
有時學生對課文意興闌珊是因為課文離他們的生活太遠，他們沒有熟悉感，難免無法共鳴。那我們就要對癥下藥，讓生活走進教材，讓學生有親近感，有感可發(fā)，有話可說。
比如蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”講思鄉(xiāng)情結(jié)，但高中生有遠離家鄉(xiāng)體驗的人太少，大部分人的離家經(jīng)歷僅限于旅游，自是很難體味思鄉(xiāng)之情，這時我就想到開學初的軍訓。15天的軍訓，躺在陌生的床上，很多同學都曾默默垂淚過。時過境未遷，上此專題時可以利用起來，游子筆下對家鄉(xiāng)的牽掛也就能為學生理解了。
一位來自鎮(zhèn)江的學生情有所動，竟仿著《想北平》寫了一篇《想鎮(zhèn)江》，洋洋灑灑千余字：“一個鎮(zhèn)江人一天的序幕，往往是一碗冒著熱氣的鍋蓋面揭開的?！薄暗谖业难豪铮魈实氖擎?zhèn)江的性格與脾氣，帶著一股子鎮(zhèn)江的醋味，并不是杭州的荷香、上海的繁華所能洗掉的。所以，即便神往，我的心中也似乎只有個鎮(zhèn)江?！边@樣的文字頗有老舍的韻味，樸實卻情真意切。其實這孩子語文素養(yǎng)一般，平時對語文興趣缺缺，但當生活走進教材后，他筆下文字就飛揚起來。之后他對語文充滿熱情，明白語文并不“脫俗”，課文也非“紙上樓閣”，它們是有生活磚瓦在其中的。
我們了解生活，也要用好生活，挖掘課本與生活的相通點，讓生活走進課堂，幫助學生更好地理解文學世界，產(chǎn)生共鳴；可以利用學生感興趣的生活點，將他們拉進課本；即便那些不熟悉的生活，也可以用來激發(fā)學生的好奇，帶動課堂。
讓生活走進教材，走進課堂，讓學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
三、備好教法——運籌帷幄，方能決勝千里
課堂教學中，教師不僅要依據(jù)學生情況，結(jié)合教材內(nèi)容，還要想好適當?shù)慕虒W方式，事先運籌，這樣才能決勝千里，讓學生對所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意去學，想要去學，甚至主動去學，參與到課堂活動中來，從而收到極佳的課堂教學效果。
現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展更利于我們創(chuàng)設(shè)精彩的課堂，我們可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生受到情境的感染。
蘇教版必修一《像山那樣思考》一文借山對狼的客觀思考引發(fā)人們對自然的思考。人們對狼一般都感覺害怕，導入這篇文章時，我展示了一幅狼的圖片，同時播放了一段狼嗥，同學們都感覺毛骨悚然。加上2012年全國多地累次發(fā)生狼傷人事件，更是讓人提心吊膽。此時問問同學對狼的印象，學生自然聯(lián)想到一些關(guān)于“狼”的成語，基本上都是貶義詞。但狼真的是“罪不容誅”嗎？在此基礎(chǔ)上再讓學生去想一想狼好的一面，找到狼存在的意義。學生個個“義憤填膺”，哪里肯承認狼有存在意義。就這樣學生的興趣被調(diào)動起來，紛紛去文章中尋找證據(jù)。
通過這種情境的設(shè)計，學生情緒被調(diào)動起來，思維始終處于活躍的狀態(tài)，全程積極參與到課堂中來，主動分析課文，到課本內(nèi)容中尋找理據(jù)?？梢娬n堂情境營造之有效。
這樣的課堂還是語文老師一個人的課堂嗎？你說這樣的課堂還會沉悶嗎？
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當我們語文教師精心備好學生這一課，了解學生的情況，又能靈活掌握運用教材，將生活與文學結(jié)合，再輔以恰當?shù)慕虒W方法，這樣的語文課堂能不絢爛多彩、別開生面嗎？學生如何會“味同嚼蠟”？讓我們一起努力，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。