憂與愛：翻轉課堂

——聆聽金陵老師關于翻轉課堂的專題講座有感

? 何世勇

[摘要]本文在簡要闡述了翻轉課堂的基本模式后，重點論述了對翻轉課堂的兩種態(tài)度及其原因。從理念愿意來看，讓人愛，因為：翻轉課堂不僅能全面提高學生的學習效果，還能讓師生得以解放。從實踐困境來看，讓人憂，因為：硬件設施、家庭教育、學段學科差異、視頻制作等等都會成為推進翻轉課堂需要克服的障礙。面對困境，我們應在進一步實踐與改革中尋求辦法而不是回避與退縮。

[關鍵詞]? 翻轉課堂??? 憂與愛?? 理論愿景??? 實踐困境??? 實踐改革?? ?

?

翻轉課堂（The Flipped Classroom ），2011年于美國興起的一種教育模式：課前，教師根據(jù)教學內容制作8－10分鐘的微視頻，并為學生的學習制作任務單，然后上傳云服務器。學生在家或在有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方學習視頻，完成任務單上有關練習。課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引領者，如：對學生課前學習成果進行展示評價、組織學生進行小組協(xié)作質疑討論、協(xié)助學生完成知識的內化與能力的提升?？梢钥闯?，在翻轉課堂教學模式下，知識的傳遞在課前（外），知識的提升內化在課內，這恰與傳統(tǒng)課堂教學模式相反，也是說“翻轉”了傳統(tǒng)課堂教學模式。

筆者于2014年4月參加了江蘇省教育廳組織的由蘇州大學承辦的省語文學科骨干教師培訓，聆聽了蘇州市電教館原館長金陵老師關于翻轉課堂的專題講座。本講座帶給我的影響可謂震撼，引發(fā)了我對翻轉課堂的一些思考。

理論愿景讓人愛

從理論上來講，翻轉課堂將有助于全面提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)課堂里，知識的授受時間通常是一個定量，40－45分鐘；而學生的學習效果則是一個變量，有的學生學的好，有學生學的不好。翻轉課堂就是希望借助微視頻把知識的授受時間變成一個變量，學生在看視頻時可根據(jù)自己的實際情況暫停、快進、后退或多次重復，如此一來，學生們的學習效果最終將趨于一個相對的定量，所有學生都能很好地掌握所學內容。

美國掌握學習之父布盧姆曾說，任何一名學生都可以在一定的條件下通過一定的方法達到一定的學習目標。這話傳到中國被曲解為“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”。在中國，很多人斷章取義，忽略了布盧姆所說的“一定”，忽視了學生之所以學不會，除教師的原因之外，還有客觀因素。如今，隨著信息技術的不斷發(fā)展，如果翻轉課堂的教學模式得以全面推廣，或許就真的不存在學不會的學生了。這是多么令人向往的教育明天??！

馬克思認為，人類活動的最高宗旨就是解放人。人的一切有價值的活動，其最終指向的都應是人的解放。而翻轉課堂可以說正是解放師生的一次重大變革。

從學生的角度來說，學習知識的地點不再被固定在教室，你可以在家里學習，或者是有無線網(wǎng)絡覆蓋的地方學習，以后隨著信息技術的發(fā)展，我們有理由相信，無線網(wǎng)絡將遍布中國的每一個角落。這樣，學生學習的地點將更加自由。與此同時，學生學習知識的時間也不再被限定在課堂內的40或45分鐘，你可以根據(jù)自己的實際情況掌握學習進度。在翻轉課堂教學模式下，課堂中，學生也比在傳統(tǒng)課堂中自由，因為在翻轉課堂多是小組合作討論，學習氛圍將更加融洽。

從教師的角度來看，在翻轉課堂推進的初始階段可能會有比在傳統(tǒng)課堂教學模式下更累的情況，因為自己需要制作大量的微視頻，但隨著翻轉課堂的不斷深入，教師會覺得越來越輕松，因為隨著微視頻教學資源的逐漸豐富，教師之間可以形成資源共享，而對一些相對固定的教學的內容，甚至可以直接借鑒，這無疑節(jié)約了教師的時間。而在課堂中，教師也不必像傳統(tǒng)課堂中那么累，因為在傳統(tǒng)課堂中，主要是傳遞知識，老師有時就不得不“一講到底”，這樣一來，老師很吃力而效果還不見得很好，而在翻轉課堂里，因為傳遞知識已經在課前完成，所以老師在課堂中就不再需要“講授”太多知識，而主要是組織引領學生內化知識提升能力，是學生活動的組織者、引領者，這樣處在課堂中的老師也將得到解放，他有更多時間與精力去觀察去思考。

能夠解放師生的教育主張，我們沒有理由不愛上它。

實踐困境讓人憂

理論與實踐，有時就像兩條平行的直線，無論你畫多長，二者永遠不會有交點。理論與實踐，有時又像一張紙的兩面，用手指輕輕一點，就能洞穿理論和實踐的壁壘。翻轉課堂的理論與實踐，既不是兩條平行的直線永遠沒有點，但也并不像一張紙的兩面那么容易洞穿。

從目前來看，要把翻轉課堂落實到實踐當中不是沒有可能，但困難重重。

從硬件上看，要實施翻轉課堂，主要有四種路徑：一是學校購買自建視頻服務器和學習平臺，二是直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，三是將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學生回家看，四是用網(wǎng)絡機房自帶的管理平臺發(fā)送微課到學生手機上。其實無論哪一種方式，目前我們都很難在學校和學生家庭條件方面消除城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，而只要有一個學生家里沒有電腦，翻轉課堂就不可能全面實施。

從家庭教育來看，現(xiàn)在很多中國家長對孩子使用電腦是非常謹慎的。如果家長不支持學生使用電腦，那么翻轉課堂又怎么實施呢？同時，在翻轉課堂教學模式下，如何實現(xiàn)對學生自主學習的監(jiān)督也是一個大問題。

再從學段學科差異來看，一般年級越低，翻轉課堂的效果越好，隨著學段的提升，學習內容越來越多，實施翻轉課堂會變得越來越困難。從學科差異來看操作類學習內容題更加適合翻轉課堂，而文科的很多內容，特別是語文學科如何制作8－10分鐘的視頻實施翻轉課堂教學也將是一個難題。

在某種程度上，翻轉課堂就是“用視頻再造教育”，視頻的質量常常決定了學生學習知識的效果，因此翻轉課堂對視頻制作有很高的要求——沒有錯誤、沒有重復、沒有含糊、沒有無效或負效信息等等，這對很多一線教師來說難度很大。

不停地走就有風光

困難重重不應成為我們不去實踐的理由。因為，任何一種改革，特別是改革的初期，都難免會有陣痛，有困難。面對改革中遇到的困難，我們依然需要用改革去克服。

我們欣喜地看到近年來，翻轉課堂逐漸引起了中國教育界的關注，并在一些地方開始付諸實踐。比較有代表性的是，2012年深圳市南山實驗教育集團刮起了一股“翻轉課堂”的旋風，在該集團下屬的6所分校里，同學們課前觀看云視頻，課上小組合作學習，課后不留作業(yè)。2013年華南師范大學教育信息技術學院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學校開展“翻轉課堂”的實踐項目。從《中國教育報》《南方教育時報》等媒體的報道來看，他們的實踐效果都還比較好。

汪國真說，只要不停走，就會有數(shù)不盡的風光?？梢韵胍?，只要有不停地實踐與改革，在翻轉課堂的征途上孜孜以求，翻轉課堂將引起中國教育的一場革命。

???? （發(fā)表于《中學課程輔導·教師通訊》，2014.05）