高中語文教學(xué)中的積極情感因素
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在當(dāng)前的高中語文教學(xué)工作中，壓力大、時間緊是學(xué)生的普遍感覺，學(xué)生很容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏懼感、疲勞感等消極情感，尤其是對于語文學(xué)習(xí)滯后、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言更是如此。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)積極情感在語文學(xué)習(xí)中具有激勵、促進(jìn)的功能，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行。注重發(fā)掘和運(yùn)用積極情感，可以為教學(xué)成效的提升發(fā)揮重要促進(jìn)作用，本文將試著做一些簡要論述。
一、教學(xué)活動中多使用激勵性評價語言
但凡人，都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。無論是高中生還是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中都能夠獲得教師的認(rèn)可與肯定，渴望得到學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這樣的積極情感完全可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁推動力，這對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學(xué)中充分研究了高中學(xué)生的心理特點，多運(yùn)用激勵性評價語言以提高學(xué)生內(nèi)心的積極情感。筆者注重多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步，哪怕是態(tài)度的些許轉(zhuǎn)變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學(xué)評價對于學(xué)生內(nèi)心而言，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，往往會將語文學(xué)習(xí)的畏難心理一掃而空，學(xué)習(xí)的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學(xué)中發(fā)揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細(xì)微動作等，都能讓學(xué)生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強(qiáng)積極情感體驗效果。
二、課堂教學(xué)中多給予學(xué)困生參與機(jī)會
學(xué)生兩極分化現(xiàn)象在每一個學(xué)校的高中語文教學(xué)課堂上都是客觀存在的，部分語文學(xué)習(xí)學(xué)困生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，并且學(xué)習(xí)參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學(xué)習(xí)學(xué)與不學(xué)一個樣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)困生群體的語文學(xué)習(xí)活動，每一節(jié)語文課上都專門設(shè)置了一些低難度的教學(xué)提問，側(cè)重于在課堂上向?qū)W困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。同時，要及時評價這部分同學(xué)的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態(tài)度及時指出存在的差錯。
三、設(shè)置分層目標(biāo)體系兼顧學(xué)生的差異
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)的，順勢而為是語文教師的必然選項，應(yīng)設(shè)置與學(xué)生能力基礎(chǔ)相對應(yīng)的目標(biāo)體系，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到提升，減輕學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的畏難情緒。在目標(biāo)分層設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重對中后位置的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)難度的降低，尤其是對于學(xué)困生而言，要求僅限于基礎(chǔ)性知識點的掌握，從而為全體學(xué)生打造量身定做的教學(xué)活動。分層目標(biāo)作為整個語文教學(xué)活動的引領(lǐng)，貫徹于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。課堂提問方面應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置不同難度系數(shù)的提問內(nèi)容，以滿足教學(xué)的實際需求；語文練習(xí)方面在作業(yè)量和作業(yè)難度上分層要求，確保學(xué)生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進(jìn)行，保證學(xué)生的考查內(nèi)容與目標(biāo)要求相一致，以此提高全體學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。
四、師生共同分析研究學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗
高中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的分析、梳理與總結(jié)的能力，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)技巧總結(jié)和交流出來，既能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握效果，同時也能夠增強(qiáng)成功的心理體驗，一舉兩得。筆者在高中語文教學(xué)中，定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法技巧的交流活動，一方面要求各小組討論、推薦出本小組最為成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，另一方面要求學(xué)生上臺表達(dá)，講述自己在語文學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗。這樣的活動為學(xué)生搭建了交流與展示的平臺，也為全體學(xué)生提供了借鑒提高的空間，聯(lián)想記憶法、歸納記憶法、漁網(wǎng)復(fù)習(xí)法、段段清學(xué)習(xí)法等成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是在學(xué)生交流基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉形成的，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升發(fā)揮了積極作用。
五、借助學(xué)習(xí)分析指點增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
許多語文學(xué)困生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技巧與心理三個方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者針對學(xué)生的實際狀況進(jìn)行突破，利用課余時間幫助學(xué)生指點迷津，組織班級學(xué)生之間開展語文學(xué)習(xí)結(jié)對幫扶活動。在此基礎(chǔ)上，筆者定期和班級語文學(xué)習(xí)方面的特殊學(xué)生進(jìn)行交流，主要是和中等以下學(xué)生談心，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的狀況、內(nèi)心想法、存在困難，并幫助學(xué)生分析語文學(xué)習(xí)方面存在的主要薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)怎樣同步彌補(bǔ)，給予學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)。同時，筆者更注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從學(xué)生身上具有的其他方面優(yōu)點、長處入手，提高學(xué)生內(nèi)心的自信，從心理上藐視語文學(xué)習(xí)的困難，并給予鼓勵，讓學(xué)生制定短期和中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步推進(jìn)、邁向成功。
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朱衛(wèi)?
2014年９月
《語文教學(xué)與研究》