每次的業(yè)務學習活動中，大家都抱著“思想要在分享中才能走向完美，思想要在碰撞中才能碰撞出火花”的宗旨來參加業(yè)務學習?；顒右婚_始，吳敏組長就大膽地指出：雖然大量的閱讀可以提高寫作水平，但在語文實踐中，沒有架起閱讀和寫作之間的橋梁，兩者不能進行有效溝通，閱讀無法最大限度地為寫作服務。如何讓閱讀最大效能地為寫作服務，這是每位老師必須面對的問題，也是語文學習走向高效必須解決的問題。

針對吳組長提出的問題，各位老師紛紛結合自己的教學實踐，為提溝通主題閱讀與作文寫作爭相“獻策”：蔡建華老師結合實際情況提出要從三個方面來做：一是圍繞寫作文題進行安排設計主題閱讀，選擇有利于學生材料積累的文章。二是注重主題閱讀的材料編制，從文史哲到科普技術類都可以分專題、有梯度地精心選擇；三是選擇時下熱點、深度文章，激發(fā)學生興趣。邢延老師認為要培養(yǎng)學生“深度閱讀”意識，要學會鑒賞文章。可從材料、主題、語言等方面來鑒賞文章；同時培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。同時寫讀書筆記、評論本身就是一次再閱讀，唯有通過此途徑閱讀才能真正地達到深度閱讀，也為學生的寫作能力插上飛翔的翅膀。這項工作是我們高一備課組一直在努力實踐，并取得了一定的成績，以后堅持下去，并把它當作一項課題來研究。張曉陽主任認為要讓學生多分享交流，要把學生寫的文章、優(yōu)作集中編制成講義，然后在分享交流中得到提高。同時教師要發(fā)揮主導性，在閱讀的過程中也要指導，不能放之任之。

通過這次的學習，各位老師深受啟發(fā)，并表示要好好地研究如何將主題閱讀與作文寫作相互結合起來，運用到自己的課堂上，真正地提升學生的語文素養(yǎng)。（通訊員：胡立后）