將課堂還給學(xué)生

隨著最終展示課的結(jié)束，第27屆“百花獎(jiǎng)”圓滿落下帷幕。經(jīng)過層層的選拔，最終入圍的姜竹君、陳雁鵬老師為我們地理組帶來了兩場精彩的高品質(zhì)的展示課，讓我們年輕教師受益良多。

近些年來，在新課改轟轟烈烈進(jìn)行下，課堂教學(xué)模式的探究問題一直為社會(huì)各界所關(guān)注。兩位老師的教法、風(fēng)格迥異，但都非常很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。相比較之下，陳老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)探索，并將剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)能正確運(yùn)用到其他地方。這種靈活的課堂安排，給我留下了較為的印象。

長時(shí)期內(nèi)，地理教學(xué)被固定在了老師講、學(xué)生聽的教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式上，雖然也進(jìn)行過一系列改革，轉(zhuǎn)變成了我們現(xiàn)在經(jīng)常用的知識(shí)問答型或者學(xué)案推進(jìn)型。但這種類型的教學(xué)模式仍停留在教師講授為主、學(xué)生參與為輔的結(jié)構(gòu)中。

雖然在我們的課堂上，學(xué)生的參與度還不錯(cuò)好，課堂氣氛也很和諧，但有時(shí)教師講的很累，學(xué)生聽得也很乏。為了節(jié)省本身就較少的課時(shí)，往往都是重點(diǎn)問題強(qiáng)化訓(xùn)練，有時(shí)怕學(xué)生聽不懂，就反復(fù)講幾遍，直到學(xué)生說聽懂了為止。有的學(xué)生能聽懂，但做題的時(shí)候就是不會(huì)做，有時(shí)我們便想盡辦法讓學(xué)生記住，可記得快，忘得也快，就算我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)也是如此。

雖然高中地理劃歸在文科一類，但高中地理（尤其是自然地理）很大程度上是一門抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，很多內(nèi)容必須理解了才能真正掌握，所以以傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師教的累，學(xué)生學(xué)得更累！

陳老師本節(jié)課的處理上，通過一些列相關(guān)性很強(qiáng)的主題活動(dòng)和探究，讓我們了解到了如何真正將課堂還給學(xué)生。作為課堂的主人，學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取過程中，而不應(yīng)該是教師一口一口喂下去。陳老師這種“主題探究型”的教學(xué)模式，真正突出了學(xué)生的主體性。現(xiàn)在整理一二自己的心得體會(huì)。

一、解讀課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

無論哪門學(xué)科，我校一直貫徹目標(biāo)教學(xué)，每節(jié)課都要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。

陳老師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是簡單的課標(biāo)要求的羅列，而是經(jīng)過他詳細(xì)解讀后的獨(dú)特理解。在課前就印發(fā)了學(xué)案，學(xué)生有了簡單易懂并且非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確了本堂客要講的內(nèi)容，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

經(jīng)過預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生不僅知道老師要講什么，而且知道針對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)上哪兒是不明白的地方、哪兒有困惑，在課堂上一方面可以盡情地展示與交流，另一方面能夠有的放矢的抓取老師講的重點(diǎn)，聽課不易疲勞。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師成了課堂教學(xué)的組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥的作用，隨時(shí)給學(xué)生糾正和做出很及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。這樣很容易完成教學(xué)目標(biāo)，教師也很輕松，同時(shí)教師也能隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正想法，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

最后留下5到10分鐘時(shí)間進(jìn)行對(duì)本節(jié)課目標(biāo)的檢測，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握有效的強(qiáng)化鞏固。

二、理清線索，分清主次，圍繞線索、教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

主題研究中，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備的。不能夠就活動(dòng)而活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，應(yīng)針對(duì)特定的問題而探討，所有的問題前后應(yīng)有主線的串聯(lián)，形成整堂課的流程。

主題的探究過程，應(yīng)當(dāng)是：首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材的把握，拋出預(yù)習(xí)或者自學(xué)過程中遇到的問題；其次，教師做出歸納，通過小組活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行主題探究；接著，將各小組在組際之間探討，并且全班交流；最后教師做出評(píng)價(jià)歸納。

通過這樣思維上的培訓(xùn)、技能上的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的不僅僅是枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生還獲得了學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高了分析解決問題的能力。

三、讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)遷移到其他地方。

通過這種主題式的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程有了感性認(rèn)識(shí)，有能力獨(dú)自將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他地方去，做到知識(shí)的遷移。到此，學(xué)生會(huì)形成一種成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生不困乏，反而會(huì)是學(xué)生越學(xué)越有勁、越學(xué)越有味。

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總而言之，陳老師的這套主題探究型的課堂教學(xué)模式，能較大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生人人有事做、時(shí)時(shí)有事做，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)方法，是真正的“授之以漁”。但是也應(yīng)當(dāng)看出，這種模式下，對(duì)我們教師的要求更高了，因此，作為年輕教師的我們，應(yīng)該在以后的授課中，細(xì)心備課，仔細(xì)整合，不打無準(zhǔn)備之仗！