尹鴻
??? 近幾年江蘇省歷史高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來越來高。客觀題、主觀題基本都以情境材料的形式出現(xiàn)，而且在客觀題的設(shè)問和選項(xiàng)上又設(shè)置了很多的陷阱。而主觀題對(duì)材料閱讀的要求更高，很多題目都要求學(xué)生在材料中收集信息，并對(duì)材料信息進(jìn)行提煉歸納。在江蘇省歷史考試說明中也以第一條的形式明確要求培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力，具體是（1）理解試題提供的圖文材料和考試要求。（2）整理材料，最大限度在獲取有效信息。（3）對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。所以在為針對(duì)目前教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的情況看，在歷史教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生辨別歷史事物和歷史解釋，理解歷史事實(shí)、分析歷史結(jié)論，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)這些原有的培養(yǎng)要求上。而要特點(diǎn)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
??? 對(duì)此，很多歷史教師認(rèn)為所謂的閱讀教學(xué)也就是在教學(xué)過程中教師更多地應(yīng)用課本以外的史料。當(dāng)然這種思路也是正確的，因?yàn)檫@不但能閱讀學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生充分理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。但由于現(xiàn)在歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，在有限的時(shí)間中既要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生各種能力，我認(rèn)為充分利用歷史教科書不失為一個(gè)最好的辦法。而歷史教科書的豐富性更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最佳徑。因?yàn)闅v史教科書是所有歷史知識(shí)的濃縮，它具有高度的概括性和系統(tǒng)性，它的目錄、單元及課目的標(biāo)題、單元及課的引言、圖片、圖表、史料、注釋等都是很好的材料，如果充分利用，引導(dǎo)得法，不但消化的知識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
1、讀目錄
? ?目錄是全的縮影和提綱，是教材最簡(jiǎn)要的線索。模塊、單元、節(jié)、目，這是教科書“鏈條”，抓住這根“鏈條”，就能掌握全書的總體結(jié)構(gòu)和基本體系?？墒箤W(xué)生從宏觀上加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭，舉一綱而萬目張。現(xiàn)行歷史教科書三本必修教材，分別是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為模塊，而每一模塊又以中國、世界的古代、近代、現(xiàn)代以線索串聯(lián)。如果每一模塊的單元課目掌握，那么順藤摸瓜拉出泥，從而使學(xué)生把握住全書的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。
2、讀課目和標(biāo)題
??? 如果說目錄是全書的縮影和提綱的話，那么單元課目是全課的縮影和提綱，如必修三模塊第一單元課目標(biāo)題是“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”，整個(gè)單元都是圍繞這一主題展開如第一課“百家爭(zhēng)鳴”的儒家思想的形成；第二課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；第三課“宋明理學(xué)”。第四課“明清之際活躍的儒家思想”。所以通過通過閱讀課目對(duì)這一主題的歷史發(fā)展有清晰的脈絡(luò)。
每課目的小標(biāo)題是又圍繞課目展開，是每課最簡(jiǎn)要的線索。如第二課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的目：第一目從“無為”到“有為”；第二目“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出；第三目儒學(xué)成為正統(tǒng)。正是從“背景、提出、影響”三方面展示。所以說通過對(duì)小標(biāo)題的閱讀，不但掌握了課文的特點(diǎn)，同時(shí)抓住了課文的重點(diǎn)，還在一定程度上學(xué)會(huì)了綜合、概括知識(shí)的能力。
3、讀引言
?? 引言模塊引言，單元引言、課文引言。，
模塊引言、單元引言我們稱之為專題引言，模塊是大專題，單元是小專題，如必修三模塊是思想文化，第一單元就是中國古代的思想文化。專題引言它一般包括某時(shí)期的歷史基本線索、歷史特點(diǎn)、主要?dú)v史事件的前因后果或地位與作用。而“課文引言”置于課文之首，又稱課前提示，它對(duì)對(duì)一課的內(nèi)容作了提綱挈領(lǐng)的介紹和短評(píng)。的還介紹了國內(nèi)外歷史背景，所以讀引言能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，有利于形成概括與綜合史實(shí)的能力。
4、讀課文
?? ?課文是一課的主體部分，課文不僅包括正文也就是楷體字部分，還包括“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“、注釋、各種實(shí)物圖片、人物畫像、圖表、地圖、練習(xí)等。讀正文是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，因而是閱讀中最主要環(huán)節(jié)。
（1）讀正文。是全課的“血”和“肉”，是學(xué)生的精讀部分，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源。正文主要以敘事為主，兼有議論和評(píng)價(jià)，是全課的核心。其行文間有線索、有重點(diǎn)、有根據(jù)、有結(jié)論。讀正文時(shí)要教會(huì)學(xué)生①分析和理清層次；②提煉和概括要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生把“厚書”讀成“薄書”。③史論結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生必須在掌握歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。④養(yǎng)成作記號(hào)、寫批注的習(xí)慣。對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)作記號(hào)。所以說閱讀正文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
（2）讀“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”。這是新課程新設(shè)的內(nèi)容，該內(nèi)容是對(duì)課文的補(bǔ)充。其豐富多彩、生動(dòng)活潑，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又易于學(xué)生理解?！百Y料回放”是史料，“學(xué)思之窗”除出示史料外還配相應(yīng)的問題，“歷史縱橫”是對(duì)歷史的解釋、說明，所以，要讓學(xué)生明確資料圍繞正文展開，為正文服務(wù)，要把這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來閱讀，其作用在于說明歷史的真實(shí)性，強(qiáng)化思想教育，增加趣味性，為提高學(xué)生閱讀分析史料的能力提供素材。
（3）讀圖
我國古代就有“左圖右史”之說，反映了“圖”與“史”的同等重要，說明了讀史離不開讀圖，這是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要特點(diǎn)?，F(xiàn)行歷史課本稱得上是圖文并茂。課本中的圖包括歷史人物、器物、地圖、圖表、漫畫等。每張圖片都是無聲之言，無言之文，都揭示著歷史知識(shí)的某個(gè)片斷、側(cè)面、狀態(tài)和情況，以其畫面內(nèi)容反映出相應(yīng)課文的主題，對(duì)課文起了補(bǔ)充說明的作用。因此，在歷史教學(xué)中，一定要做到有圖必讀、有圖必析、有圖必識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感、啟發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力。而學(xué)生對(duì)圖的閱讀也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，尤其是圖表。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史圖片時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史圖片的要點(diǎn)，主要從時(shí)代、名稱、內(nèi)容、用途和價(jià)值等方面去提煉，以增強(qiáng)識(shí)圖的能力，比較歷史插圖的異同，辨別歷史圖片的特點(diǎn)。如果是圖表性的則要注意時(shí)間、數(shù)字變化、相應(yīng)數(shù)字的比較。
（4）讀注釋
??? 注釋是教科書編者對(duì)教材正文的內(nèi)容所作的提示、說明、解釋和補(bǔ)充，是對(duì)教材正文知識(shí)范圍的拓寬和延伸，其目的都是化難為易、化深為淺、化抽象為具體，但在教學(xué)中又往往被我們忽視，但在江蘇省的幾次考試中總有所涉及，如曾考到的灌鋼法。因此，閱讀和掌握注釋，將有助于學(xué)生讀懂、讀通課本，加深理解正文，完善課本中的歷史知識(shí)體系。
（5）讀本課要旨
??? 每課的正文最后都有“本課要旨”，“本課要旨”是對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容和內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的高度概括。如必修二模塊第一單元第2課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”的“本課要旨”是：①官營手工業(yè)產(chǎn)品精美，品種繁多，享譽(yù)世界；②民手工業(yè)艱難發(fā)展，后來居上；家庭手工業(yè)占有相當(dāng)大的比重，是中國古代社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。這兩點(diǎn)把我國手工業(yè)三種形態(tài)的特點(diǎn)表述出來。在教學(xué)中我們必須高度重視。
（6）讀習(xí)題
??? 每課的練習(xí)題，往往是體現(xiàn)本課的基本知識(shí)。而做習(xí)題是學(xué)生們學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的最系統(tǒng)、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)，它起著檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的程度，同時(shí)起著復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。新教材料的習(xí)題分兩部分：“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”?！氨菊n測(cè)評(píng)”主要是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、歸納、說明問題的能力。“學(xué)習(xí)延伸”形式多樣，有社會(huì)調(diào)查，有爭(zhēng)鳴，有材料分析。所以充分利用課后習(xí)題是學(xué)生綜合能力提高的重要手段。
5、讀年表
???? 歷史年表是附錄于教科書之后。它以年代為“經(jīng)”，以大事為“緯”，與目錄遙相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了歷史事件的順序關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展。其特點(diǎn)是系統(tǒng)連貫、概括全面、簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)突出。因此，認(rèn)真閱讀歷史年表，將有助于歷史知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化，有助于理解歷史事件之間的因果關(guān)系，從歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系中，掌握歷史事實(shí)的基本要素。
??? 總之，目錄、課目小標(biāo)題、課文、地圖、歷史圖像、表格、注釋、習(xí)題、大事年表是現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書的幾個(gè)組成部分。它們相輔相成，緊密結(jié)合，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書時(shí)，必須全面注意，不可忽略任何一個(gè)部分。通過閱讀歷史教科書，培養(yǎng)學(xué)生精讀、細(xì)讀材料的習(xí)慣，從材料中提煉信息、歸納、總結(jié)的能力。