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歷史教學豈能簡單化

——近幾年高考江蘇歷史卷的啟示

?????????????????????? 歷史組? 沙耕耘

歷史學科在某些“行外”人的眼中就是記憶學科，歷史課就是背書課，甚至某些“行內(nèi)”人的觀念中，學習歷史的不二法門也是記憶，反正學習歷史很簡單，背就可以了，事實果真如此嗎？其實歷史學科離不開記憶，但是簡單機械的記憶絕不是學習歷史的最有效方法，為厘清這一問題，筆者擬從近幾年高考江蘇歷史卷入手，談談自己的看法。

1、真正理解，不能僵死化

我們有些教師過于強調(diào)記憶，很多學生就陷入了死記硬背的怪圈，教材上的具體表述固然可以背下來，但是如果不理解的話，一旦試題的表述與教材不一致時，就麻煩了，而事實上這種情況也經(jīng)常出現(xiàn)，比如2013年江蘇歷史卷16題：

16.“工業(yè)革命改變了英國的社會結(jié)構，經(jīng)濟的持續(xù)增長造成中等階級與工人階級力量的壯大，貴族、大地主的地位與經(jīng)濟實力都大為下降了，但他們?nèi)园殉终螜嗔Γ斐蓹嗔Ψ峙渑c社會力量對比高度脫節(jié)的狀態(tài)?！睘榱私鉀Q這種“狀態(tài)”，英國在政治上

A. 發(fā)動光榮革命，與新貴族階層妥協(xié)

B. 頒布《權利法案》，確立了議會主權

C. 建立內(nèi)閣機構，限制國王的行政權

D. 改革議會制度，中等階級更多參政

答案：D

此題實際上考查的是1832年英國議會改革，因為大家熟知的1832英國議會改革中，工業(yè)資產(chǎn)階級獲得了更多的席位，但是此題的題干和選項中都沒有出現(xiàn)“工業(yè)資產(chǎn)階級”這一表述，所以有些考生拿到此題后很茫然，其實，光榮革命后，“英國完成了從絕對君主專制向多元寡頭政制的轉(zhuǎn)化”[1]，國家權力從國王（一個人）手中轉(zhuǎn)到貴族（一群人）手中，也就是說，英國建立了貴族寡頭制，資產(chǎn)階級中“只有金融資產(chǎn)階級參加了政權”[2]，難怪有人對當時英國的政治狀況是這樣評價的：“民主政治框架乃空中樓閣，缺乏民眾基礎，在空中樓閣里，只有一群高高在上的貴族享受權力的盛宴，對于人民來說，連民主的氣味也很難嗅到?！?a href="http://m.sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn3" name="_ednref3" title="">[3]后來，工業(yè)革命改變了英國的社會狀況，工業(yè)資產(chǎn)階級經(jīng)濟實力迅速增強，貴族和大地主的實力大大下降，于是工業(yè)資產(chǎn)階級希望獲得更多政治權利，推動了議會改革。所以，1832年英國議會改革是英國從貴族寡頭政治向民主政治轉(zhuǎn)化的重要事件。如果考生弄清楚了這一過程，就可以推斷出正確選項，如果沒有真正理解這一點，只是僵死地記住“工業(yè)資產(chǎn)階級”的話，就很難做出正確判斷了。

那什么是“中等階級”呢？恩格斯在《英國工人階級狀況》一書中是這樣闡述的：“英文中的Middle-class( 或者通常所說的Middle-classes)，它同法文的bourgeorisie( 資產(chǎn)階級) 一樣表示有產(chǎn)階級，即是同所謂的貴族有所區(qū)別的有產(chǎn)階級?！?a href="http://m.sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn4" name="_ednref4" title="">[4]辜慶志通過研究認為：“19世紀英國已逐漸變成‘土地貴族—中等階級—工資勞動者’三層式社會結(jié)構，資產(chǎn)階級尤其是工業(yè)資產(chǎn)階級既是中等階級的主體，又是社會力量的中心?！?a href="http://m.sratongroupa.cn/User/Content/Content.aspx?nodeId=83&modelId=1&Action=Add#_edn5" name="_ednref5" title="">[5]這也就是說，工業(yè)資產(chǎn)階級實際上是這一時期英國中等階級的主體，所以1832年英國議會改革后，工業(yè)資產(chǎn)階級更多參政，也就是中等階級獲得了更多的政治權利。

所以在歷史學習中，一定要理解每個知識點，搞清楚來龍去脈，絕對不能簡單僵死地記憶一些具體的表述。

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2、關注內(nèi)涵，不能淺顯化

歷史學習中會涉及到很多歷史概念、專業(yè)術語和固定表述，如果僅僅滿足于知道有這樣一個概念，而不能深入了解其內(nèi)涵的話，是遠遠不夠的。比如說如果問學生，魏晉南北朝時期主要的選官制度是什么？相信幾乎所有人都能回答：九品中正制。但是如果提供這樣一段材料：“其始造也，鄉(xiāng)邑清議，不拘爵位，褒貶所加，足為勸勵，猶有鄉(xiāng)論余風。中間漸染，遂計資定品，使天下觀望，唯以居位為貴，人棄德而忽道業(yè)，爭多少于錐刀之末，傷損風俗，其弊不細?！眴栠@段話評論的是什么制度？恐怕就有不少同學會犯蒙了，究其原因，他們沒有真正弄清楚什么是九品中正制，它是怎樣產(chǎn)生的，有何缺陷。這樣的例子很多，像“推恩令”、“經(jīng)世致用”等，有多少同學能清楚完整地闡述其內(nèi)涵呢？再比如2009年高考江蘇歷史卷第4題：

4.沈括《夢溪筆談》載：“世間鍛鐵所謂鋼鐵者，用柔鐵屈盤之，乃以生鐵陷其間，泥封煉之，鍛令相入，謂之團鋼?！边@項技術最早出現(xiàn)于

A．春秋時期??? B．西漢??? C．南北朝??? D．北宋

答案：C

此題考查的是古代中國冶金業(yè)中的灌鋼法，此法產(chǎn)生于南北朝時期。灌鋼法又叫團鋼法，是利用生鐵含碳高，熟鐵含碳低的特點，把生鐵和熟鐵按一定比例配合，加熱后再鍛打，生產(chǎn)出硬度高、性能好的鋼，材料中的“柔鐵”就是“熟鐵”。如果學生僅僅知道南北朝時期我國煉鋼技術更為先進，出現(xiàn)了灌鋼法，但是不知道灌鋼法具體是怎樣的一種煉鋼技術的話，恐怕就很難做出正確的判斷了。所以在平時的教學中，一定要幫助學生了解歷史事物的內(nèi)涵，知其然還要知其所以然，只有這樣，考生遇到新材料創(chuàng)設的新情景時，才能胸有成竹，做出正確的選擇。

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3、注意聯(lián)系，不能孤立化

歷史的發(fā)展是錯綜復雜的，很多事物和現(xiàn)象之間都有關聯(lián)，所以在歷史學習中一定要注意聯(lián)系，切不可孤立看待歷史事物和歷史現(xiàn)象，比如2013年高考江蘇歷史卷第1題就考查了中國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與手工業(yè)進步之間的關系，我國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)工具的進步，而農(nóng)具的制造又屬于手工業(yè)的范疇，所以此題很好地展示了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間的互動關系。現(xiàn)行高中歷史教材的編排模式是模塊加專題，同一內(nèi)容可能出現(xiàn)在某本教材的不同地方，甚至存在于不同的教材之中，比如說必修1中介紹了鴉片戰(zhàn)爭，但是鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟的影響卻在必修2中，思想的影響在必修3，因此聯(lián)系地看問題就顯得更為重要了。

2011年江蘇歷史卷23題就很好地通過英國歷史的發(fā)展詮釋出了政治和經(jīng)濟之間的聯(lián)系。該題第（1）問要求概括英國工業(yè)革命的原因，其中一個答案要點是“君主立憲制提供了政治保證”，也就是經(jīng)濟發(fā)展受到政治的影響。第（3）問要求概括“斗爭”（1832年議會改革運動）的原因，其中一個答案要點是“工業(yè)革命使得工業(yè)資產(chǎn)階級經(jīng)濟地位提高”，也就是政治變革受到經(jīng)濟發(fā)展的推動。第（4）要求綜合本題所有材料，談談現(xiàn)代化各要素之間的關系。實際上就點出了該題的主題：政治變革為經(jīng)濟發(fā)展提供保證；經(jīng)濟發(fā)展又會推動政治變革。因此，如果我們單純看待某個政治活動和經(jīng)濟現(xiàn)象時，往往很難把握事物的全貌。所以從該題中我們可以得到很好的啟示：在平時的教學中一定要盡可能揭示出古代與現(xiàn)代、中國與世界、歷史與現(xiàn)實、經(jīng)濟與政治等之間的聯(lián)系，絕不能簡單孤立地看待歷史上的人和事。

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4、拓寬視野，不能單一化

教材是非常重要的教學資源，但是畢竟篇幅有限，往往不能完整反映歷史事物的全貌，加上受到多種因素的制約，現(xiàn)行教材難免表現(xiàn)出偏見極端、觀點陳舊、角度單一等缺陷，所以新課程理念認為教材不是唯一的教學資源，教師應該用教材教，而不是教教材。高考試卷的命制人員基本上都是大學教師，他們眼界開闊，熟知史學研究的前沿動態(tài)，也有一部分命題人員希望通過自己的命題努力改變高中歷史教學的陳舊狀態(tài)，打破學生的定勢思維，選拔出符合高校要求的考生，所以高考試題經(jīng)常性地表現(xiàn)出“不按常理出牌”， 2009年19題，赫魯曉夫試圖與美國合作主宰世界；2011年第1題，明朝張瀚主張農(nóng)工比重應該適當；2011年17題，美蘇關系趨于緩和；2012年6題，中華民國成立后，“施之者”的被告等級觀念根深蒂固；2013年7題，新文化運動存在對舊文化的傳承等，都是這一類型的試題。如果我們的學生死死抱住教材上的觀點，形成了固定認識的話，解答這些題目將非常吃力。

因此，在平時的教學中，教師應該有意識地突破教材上單一的、固有的，甚至陳舊的觀點，適當引入一些新材料和史學研究新成果，引導學生多角度認識歷史事物，這樣既可以拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，也可以滿足新課程學習的要求，同時還可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立思考的品質(zhì)，何樂而不為呢？當然，這對歷史教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須多讀書，勤鉆研，努力提升自己的專業(yè)水平，然后才能更好地服務于教學。

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5、重視地圖，不能抽象化

地圖中往往蘊含著豐富的歷史信息，古人早就總結(jié)出了“左圖右史”的學習方式，可見地圖是非常重要的學習資源，但是在日常的教學活動中，有相當一部分教師往往把與教材相配套的歷史地圖冊扔在一邊，這是一種極為錯誤的做法。如果沒有地圖，很多時候我們只能抽象地空談，教師口干舌燥，學生暈頭轉(zhuǎn)向。比如在學習古巴導彈危機時，用語言介紹古巴的地理位置，倒不如直接給出一幅地圖來得簡單方便，再比如講授漢初“郡國并行制”時，告訴學生，有學者把這種制度稱之為“斑馬式的省級組織”，學生可能還是不明白這是一種怎樣的情景，但是投影一幅漢初的地圖后，問題就迎刃而解了，所以地圖有時可以發(fā)揮出語言和文字材料無法替代的作用。近5年的江蘇歷史卷一共有3幅地圖入題，分別是2010年6題、2013年20題和22題。分析一下，至少可以看出兩點，第一、2009～2012的4年中，只有一道地圖題，但是2013年出現(xiàn)了2道地圖題，這是不是一個趨勢，我看應該引起注意；第二、這三題的得分率都偏低，尤其是2010年的威海衛(wèi)戰(zhàn)役圖，很多同學誤以為是黃海海戰(zhàn)，錯誤率極高，2013年22題，不少考生根本看不出國民黨在南方建立革命根據(jù)地這個信息點。所以，學生讀圖能力的培養(yǎng)刻不容緩，否則一旦出現(xiàn)2013年全國新課標Ⅰ卷41題那樣的試題，就很危險了。

所以，平時的教學中，一方面可以根據(jù)教學的實際需要，盡可能多的展示一些歷史地圖，幫助學生更好地形成空間認識，另一方面，也可以把地圖作為歷史材料，設置一些探究問題，讓學生自己觀察、思考地圖中蘊含的歷史信息，培養(yǎng)學生自主解讀地圖史料的能力，進而增強學生的歷史認識水平。比如近代中國“民族資本主義產(chǎn)生”的教學中，可以展示代表性企業(yè)的分布地圖，然后設問：中國民族資本主義企業(yè)產(chǎn)生時，主要分布于什么地區(qū)？為什么會出現(xiàn)這種狀況？再比如“市的變遷”教學中，展示唐代都城長安和北宋都城東京的平面圖，然后設問：與唐朝相比，宋朝商業(yè)活動出現(xiàn)了哪些明顯變化？這說明了什么？

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總之，歷史課是一門非常重要的基礎學科，它可以提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立思考、理性判斷能力，有助于學生健全人格的養(yǎng)成。但是歷史又是一門不太容易學好的學科，在平時的教學中，應十分注重把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，引導學生用聯(lián)系的觀點看問題，多角度認識歷史事物，真正理解歷史現(xiàn)象，避免簡單機械的記憶，此外，還應特別重視歷史事件發(fā)生的時間和空間。這樣，我們才能帶領學生真正走進歷史，走進人類的精神家園。

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參考文獻：

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