初次接觸議論文的教學(xué)，筆者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等等，幾乎是一片茫然。在組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的前輩老師看來，高二年級的第一次議論文寫作教學(xué)，只是給予學(xué)生議論文寫作的基本指引，簡單易行。但這對我而言，卻是莫大的挑戰(zhàn)。經(jīng)歷長達(dá)三天的準(zhǔn)備和設(shè)計，本次作文教學(xué)終于較為圓滿的完成。回顧漫長的三天，以及最終的課堂展示，筆者有得有失。
本次作文題目是：
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。
患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校。（梁啟超）
逆境誠然可貴，然而過分地崇尚逆境，甚至認(rèn)為非逆境不能造就完美的人，這也是一種偏見。（松下幸之助）
首先，從自己的理解出發(fā)，確定本次作文審題立意方面的注意點(diǎn)，即材料要求學(xué)生闡述對“逆境的看法”，也就是說，逆境對于人格的作用和影響。這種影響是多方面的，可能是正面影響，也可能是反面作用，當(dāng)然也可能是沒有干擾的。
其次，總體把握學(xué)生的寫作情況，結(jié)合筆者本身的議論文知識儲備，發(fā)掘?qū)W生在行文過程中出現(xiàn)的問題。每個學(xué)生出現(xiàn)的問題各不相同，總的來時，容易犯以下幾個錯誤：第一，審題立意時思維定勢，學(xué)生看到“逆境”、“困苦”等信息，立刻想到了“逆境造就成功”、“逆境出人才”，然后在文章中就會多次出現(xiàn)“成功”“失敗”等字眼，忽略了對于人格的理解。將磨練人格等同于取得成功。第二，重點(diǎn)不突出。在筆者看來，既然材料的關(guān)鍵詞是“逆境”，那么，行文的重心是圍繞“逆境”展開論述，而不是 “逆境”的反面——順境。第三，缺乏對于論點(diǎn)的解構(gòu)能力。很多學(xué)生將自己的觀點(diǎn)亮出來之后，直接舉例子論述，將事例的陳述理解為事理的分析論述。
最后，向前輩取經(jīng)。結(jié)合自己對題目的理解以及在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問題，積極和組內(nèi)老師討論，聽取他們的意見，并聆聽了吳敏老師的作文課，在審題立意方面收獲很大，同時堅定了自己的理解，為接下來的教學(xué)設(shè)計樹立了信心。
教師的任務(wù)是要把自己掌握的知識技能傳授給學(xué)生。面對學(xué)生本次寫作存在的諸多問題，如何能夠切實(shí)有效地加以指導(dǎo)，使學(xué)生在作文教學(xué)的課堂上有所收獲，是筆者應(yīng)該解決的最重要的問題。在汲取了各位前輩老師的營養(yǎng)之后，筆者開始繪制屬于自己的作文教學(xué)課堂設(shè)計。
首先，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是所有行動的方向，既然學(xué)生出現(xiàn)了問題，那么，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就這些問題的某些方面。最終，本次作文教學(xué)的目標(biāo)有三：第一，指導(dǎo)審題，加強(qiáng)對材料的理解能力。第二，打破定勢，構(gòu)建辯證的思維模式。第三，賞析優(yōu)作，淺嘗議論文的基本模式。
其次，教學(xué)過程設(shè)計。針對三個教學(xué)目標(biāo)，筆者分別從三個方面進(jìn)行教學(xué)演繹設(shè)計。第一，對材料中的語句進(jìn)行語法分析，明確“患難困苦”、“學(xué)校”“人格”“可貴”“崇尚逆境”“完美的人”“偏見”等關(guān)鍵詞語之間的邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解材料內(nèi)涵，即出題人的想法是讓學(xué)生論述對逆境的認(rèn)識，以及在材料中，逆境對于磨練人格的相對性。第二，在充分理解材料和出題人意圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在作文講義的文章中找出作者的觀點(diǎn)句，并參照審題加以判斷它們的嚴(yán)密性，從而鍛煉學(xué)生辯證思維能力。第三，選擇優(yōu)作的第五篇文章《逆風(fēng)飛翔》，解構(gòu)文章的寫作邏輯，并對每段話、每個句子的論證思路加以闡述，使學(xué)生明晰該文章的不凡之處，同時也增強(qiáng)對議論文構(gòu)架的初步認(rèn)識，接著引導(dǎo)學(xué)生加以模仿，并及時展示，消除學(xué)生對議論文寫作的畏懼心理。
課堂上學(xué)生的反應(yīng)是檢驗(yàn)教師課堂設(shè)計的標(biāo)尺。本節(jié)課經(jīng)過了課前詳細(xì)的準(zhǔn)備和設(shè)計，在教學(xué)實(shí)際中取到了一定的效果。
第一，學(xué)生對于材料的理解更加深刻。從學(xué)生對于優(yōu)作觀點(diǎn)的點(diǎn)評中可以顯現(xiàn)，學(xué)生很容易指出優(yōu)作中存在的諸多問題，例如：將人格的磨煉狹義地理解為成功；過分地強(qiáng)調(diào)面對逆境的態(tài)度，而忽略了對逆境的認(rèn)知；將順境的作用作為文章的主要論述對象等等；
第二，學(xué)生初步體會到辯證的邏輯思維模式。文章中部分語句存在邏輯上的不嚴(yán)密性，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例加以分析，并能夠找出自己原作中存在的類似現(xiàn)象。
第三，在理解優(yōu)作論證方法的基礎(chǔ)上，能夠適當(dāng)?shù)丶右阅７拢瑢懗鲆恍┹^為符合議論文規(guī)范的語段。
然而，課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，本次作文教學(xué)依然存在諸多問題，急需在以后的教學(xué)中加以改正。首先用時太多。三個教學(xué)目標(biāo)基本完成共花費(fèi)學(xué)生兩節(jié)課的時間，對其他教學(xué)內(nèi)容的展開帶來了一定的影響。究其原因，有兩點(diǎn)應(yīng)該可以加以改進(jìn)。第一，將課程的目標(biāo)加以縮減，一課一得，不必一次性講解那么多，學(xué)生在課堂上也許體會了很多，但是在以后的寫作中效果不一定十分明顯。第二，課堂的環(huán)節(jié)可以在緊湊一些，可以將學(xué)生練筆的時間，放在課下，以作業(yè)的形式對優(yōu)作進(jìn)行模仿，利用第二節(jié)課課前展示的環(huán)節(jié)對其進(jìn)行展示。
其次，缺少延展。材料作文的理解一直是學(xué)生較為困難的地方，本次作文材料淺顯，但是學(xué)生仍在存在偏題的現(xiàn)象，這就說明了，他們這方面的能力亟待提高。雖然此次作文講評，筆者將材料理解放在第一個教學(xué)目標(biāo)的位置，但是在教學(xué)用時方面花費(fèi)的時間較少，只針對本次的材料枯燥地講解，沒有進(jìn)一步拓展，給學(xué)生形成由點(diǎn)到面的認(rèn)識，這樣帶來的后果是，學(xué)生以后遇到其他材料時依然不會審題，那么本次教學(xué)效果就大打折扣了。
最后，后勁不足。學(xué)生的課堂體悟頗多，如何能將這種感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，也許及時地修正自己的原作是最好的方式，在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行第二次批改，如此往復(fù)，學(xué)生的作文應(yīng)該會得到質(zhì)的飛躍。
本次作文教學(xué)講評，使我對議論的教學(xué)由懵懂到清晰，由不知所措到感觸良多。越發(fā)覺得自身的水平仍需要不斷地提高。教育是一門藝術(shù)，而教師手里的粉筆則是這門藝術(shù)的指揮棒。作為一名青年教師，未來還有很多這樣的挑戰(zhàn)，但是人的一生就像滾滾洪流，奔涌向前，只有勇敢地面對島嶼和暗礁才能激蕩出美麗的浪花。