今日在講完王開嶺的《鄉(xiāng)下人去哪兒了》，在解讀過程中，主要是結(jié)合題目的類型和解答模式進(jìn)行講解，并且認(rèn)為這是一篇簡單的文章，沒有多文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀。在聽完沈偉偉老師的講評課之后，認(rèn)識到自己有很大的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

{C}一、{C}注重師生共讀。在教師解讀之前，先給出學(xué)生獨(dú)立思考的空間，“請同學(xué)們話三分鐘的時(shí)間，用筆畫出重要的語句，同時(shí)理清文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”，給學(xué)生留下了充足的思考時(shí)間，好的課堂不是匆忙趕進(jìn)度的，而應(yīng)該是學(xué)生真正地思考起來，動(dòng)起來，教師“在課堂中要學(xué)會等待”。

{C}二、{C}關(guān)注學(xué)生解讀。諸如此類，沈老師在課堂上提出了這樣一個(gè)問題：“你讀到了什么？關(guān)于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的?！标P(guān)注學(xué)生對文本解讀的認(rèn)識，同時(shí)也有一定的方法指導(dǎo)上的意義?！澳愕乃伎疾灰欢ㄒ笕?，但只要是你從某個(gè)語段、某一句話中所解讀出來的就可以?！边@樣的提問，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，自己開始獨(dú)立思考。特別是后面一句話，更是戳破了某些學(xué)生在課堂上的偷懶，不愿思考的借口。

{C}三、{C}要有深度解讀。散文的解讀應(yīng)該是多元的，在高中階段更應(yīng)該是在多元化的解讀的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生對文本有更深的解讀。諸如沈老師在解讀文本的過程中強(qiáng)調(diào)一些閱讀方法：諸如題目的解讀，品味句子的內(nèi)涵；重復(fù)強(qiáng)調(diào)處的意蘊(yùn)指向；注重句子、段落的前后照應(yīng)；作者情感態(tài)度判斷；文章主旨的深度探討。

如對本文《鄉(xiāng)下人去哪兒了》其主旨的解讀，可以很清晰地把握住作者對鄉(xiāng)下人身上的“草木味”的肯定和贊美；對城市人身上“葷腥味”的否定和批評，對人性的一種思考。但是這也是淺層次的。如果在解讀文章中忽略諸如“20世紀(jì)前，雖早早有了城墻，有了集市，但城里人還是鄉(xiāng)下人，骨子里仍住著草木味兒”，“想想鄉(xiāng)下人的絕跡，大概就這幾十年間的事罷。盛夏之夜，我再也沒遇見過螢火蟲，也是近幾十年的事。它們都哪兒去了呢，露珠一樣蒸發(fā)了？”這些段落，都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)人性的變化更是和社會發(fā)展有關(guān)，是對轉(zhuǎn)型期的人性、精神、道德回歸的思考。解讀到這個(gè)程度才可以真正地說讀懂了一篇文章。

這節(jié)課的啟示：散文閱讀的講評課，不是簡單地給學(xué)生呈現(xiàn)答案，更重要的是探尋如何得到答案，要講清楚答案如何得來；教會學(xué)生如何來解讀文本，注意一些方法的呈現(xiàn)；在教學(xué)方法上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀體會和收獲，而不是教師一味地講解，要以一個(gè)相互探討、相互學(xué)習(xí)的態(tài)度來面對學(xué)生，而不是因?yàn)檎紦?jù)了標(biāo)準(zhǔn)答案的真理者形象展現(xiàn)；教師對文本的解讀一定要有深度，沒有深度，閱讀教學(xué)就很難成功。