?思維三元理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

? 我們?nèi)w教研室成員于今天下午進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，討論熱烈，青年教師也踴躍發(fā)言，對(duì)三元理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

? 曹亞?wèn)|主任對(duì)三元理論知識(shí)介紹：思維教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，日益成為教學(xué)改革中的焦點(diǎn)。根據(jù)斯騰伯格的思維三元理論探討把該理論引入高中數(shù)學(xué)課堂的必要性，及根據(jù)該理論嘗試進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力的具體操作和作用。

? 思維三元理論是美國(guó)耶　魯大學(xué)　教授斯騰伯格提出的，根據(jù)思維三元理論，思維可以劃分為三個(gè)層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力。這三種思維能力對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都很重要，其實(shí)，每個(gè)人的思維都是分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維按不同比例合成的產(chǎn)物。擅長(zhǎng)于分析性思維的人善于解決熟悉的問(wèn)題，通常是學(xué)術(shù)性問(wèn)題；強(qiáng)于創(chuàng)造性思維的人善于解決相對(duì)新奇的問(wèn)題，善于提出自己的見(jiàn)解，采用獨(dú)特的策略解決問(wèn)題；長(zhǎng)于實(shí)用性思維的人則善于解決日常生活中的問(wèn)題，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)和工作的要求。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是僅僅重視其中某一種。

? 思維三元理論非常重視情境的作用，強(qiáng)調(diào)在情境中培養(yǎng)思維，特別是創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。促進(jìn)思維的教學(xué)策略有很多種，采取以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，或采用最適合培養(yǎng)思維的對(duì)話策略。這些教學(xué)策略適合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同風(fēng)格的教師和不同的學(xué)生，只要適當(dāng)，每一種策略都是教學(xué)的好方法。但有一點(diǎn)不可忽視，培養(yǎng)思維最好的策略必然是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠自如地解決生活中的問(wèn)題。在用中學(xué)，學(xué)以致用，這是思維教學(xué)的一大目的，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大宗旨。