略談高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生信息解讀能力的培養(yǎng)
化學(xué)組 楊文健
作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與公式定律，這令大部分學(xué)生都把注意力與技能培養(yǎng)放在了實(shí)驗(yàn)研究、公式熟記、定律運(yùn)用這三大方面。實(shí)際上，隨著學(xué)科的進(jìn)步與培養(yǎng)要求的提高，在高考中，不少題目都會(huì)以文字信息、數(shù)據(jù)信息、圖表信息等方式呈現(xiàn)，而這就需要學(xué)生有優(yōu)秀的信息解讀能力。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要按照信息解讀的過程，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手去培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息解讀能力。
一、信息鑒別能力——審題立意
信息解讀的第一步就是閱讀信息，初次接觸信息時(shí)應(yīng)當(dāng)做到鑒別信息，而這就有賴于學(xué)生的審題立意。比如“在含氧酸的中，有一種物質(zhì)稱之為原某酸，通常情況下，它具有易脫水與不穩(wěn)定的特性。其與對應(yīng)的含氧酸所不同的是，它的O、H原子數(shù)目的差異。比如原硅酸的化學(xué)式為H4SiO4，它所對應(yīng)硅酸的化學(xué)式就為H2SiO3；若原碳酸的化學(xué)式為H4CO4，則它所對應(yīng)碳酸的化學(xué)式為H2CO3，請根據(jù)這一規(guī)律判斷以下哪一選項(xiàng)屬于原甲酸乙酯的：A．H2C（COC2H5）2??B．CO（OC2H5）2???C．CO（OC2H5）2??D．（COC2H5）4”，在閱讀這一道題目時(shí)，學(xué)生需要明確題目的意圖，歸納原某酸和某酸與化學(xué)式的對應(yīng)關(guān)系，即可類比出原甲酸乙酯對應(yīng)的化學(xué)式，這是考查學(xué)生信息鑒別和運(yùn)用類比思想的能力。審清楚題目的意圖有助于學(xué)生更好更快地判斷題目類型與答題方向，因此，通過審題立意的方式來鑒別信息是學(xué)生掌握信息解讀能力的基礎(chǔ)步驟。除此以外，審題立意還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷知識(shí)要點(diǎn)的板塊歸屬，從而在后期的解題中能夠保證思維始終處在正軌之上，這有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與夯實(shí)。因此，教師在進(jìn)行高三化學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與檢測，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠在信息解讀的過程中正確地鑒別信息，避免出現(xiàn)思維的錯(cuò)位或者方向的失誤。
二、信息篩選能力——緊扣問題
在審題立意過后，學(xué)生基本上已經(jīng)對題目以及考查內(nèi)容有了較好的定位，接下來就進(jìn)入到信息篩選階段，因?yàn)槿魏涡畔⒍疾皇前俜种儆行У模捎玫?，有部分是起到輔助說明的作用，有部分則是起到干擾混淆的作用，因此，優(yōu)秀的信息解讀能力離不開對信息的篩選，而這就必須通過緊扣題目來完成。例如“有一種非常重要的無機(jī)高分子絮凝劑——黃色固體聚合硫酸鐵（SPFS），它的特性是極易溶于水，可以被廣泛地應(yīng)用在生活與工業(yè)污水處理等領(lǐng)域。它的化學(xué)式可以書寫為Fex(OH)y(SO4)z?nH2O。在其多個(gè)質(zhì)量指標(biāo)中，有一個(gè)最重要的指標(biāo)是鹽基度。鹽基度表示為n(OH－)/3n(Fe)×100%，其中，n(Fe)、n(OH－)分別表示固體聚合硫酸鐵中Fe和OH－的物質(zhì)的量。假如取7.51 g某固體聚合硫酸鐵溶解于水，向上述濾液中加入NH3?H2O,調(diào)節(jié)溶液pH＝6,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得2.80 g Fe2O3固體，若是向其中加入過量的BaCl2溶液到沉淀完全,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得10.48 g白色沉淀。請根據(jù)以上數(shù)據(jù)計(jì)算該固體聚合硫酸鐵的鹽基度”這一道題目的字?jǐn)?shù)較多且其所包含的信息量也非常大，這對習(xí)慣了公式與定律的理科生來講是不小的挑戰(zhàn)。針對這種大體量信息題目，學(xué)生可以從題目入手去篩選信息。其所考查的“聚合硫酸鐵的鹽基度”是需要根據(jù)題目所提供的鹽基度公式來計(jì)算，即需要知道n(Fe)與n(OH－)，根據(jù)2.80 g Fe2O3固體可直接得到n(Fe)，n(OH－)怎么獲得？由題中加入過量的BaCl2溶液到沉淀完全,經(jīng)過濾、洗滌、干燥得10.48 g白色沉淀可得n(SO42－)，則n(OH－)考慮利用化學(xué)式中電荷守恒關(guān)系可得，那么n(Fe)中Fe的價(jià)態(tài)是+2還是+3怎么確定呢？由“聚合硫酸鐵”這一信息，判斷是Fe3+，則有電荷守恒3n(Fe3+) =n(OH－)+ 2n(SO42－)，可求出得n(OH－)，進(jìn)而獲得鹽基度。由此可見，從題目入手來進(jìn)行反向倒推，將有利于學(xué)生逐步篩選出有效的，可用的信息。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意從緊扣考查的問題入手來進(jìn)行信息的初次篩選。
三、信息提取能力——要點(diǎn)考查
這里的信息提取能力指的是抓住信息的關(guān)鍵點(diǎn)與突破口，而這就需要學(xué)生明確題目的考點(diǎn)所在。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)對信息量比較大，文字描述比較多的化學(xué)試題時(shí)，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生容易條件反射性發(fā)憷，有時(shí)候甚至覺得一大段文字對過后也不知道如何入手解題，在這里，筆者介紹一個(gè)應(yīng)試技巧，那就是從要點(diǎn)考查入手。一般來講，高考題目的命題都是很有指向性的，即是每一道高頻考點(diǎn)的典型考查角度是明確的，特別是近幾年的高考。根據(jù)這一規(guī)律，對于存在解題障礙的題目，考生可以變換思路，暫且拋開題目，從自己平常所復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)入手，想想與該題目相關(guān)的常見考查角度有哪些，可以用筆在紙上簡單羅列下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如高考中典型考點(diǎn)“離子方程式正誤判斷”通?？疾橐韵聨讉€(gè)角度：是否符合科學(xué)事實(shí)、化學(xué)式拆寫是否正確、是否符合守恒（電荷守恒、元素守恒、電子得失守恒）、是否符合題設(shè)的用量配比要求，將典型考查的角度與題目進(jìn)行逐一匹配，以此來找到解題的突破口。
四、信息轉(zhuǎn)化能力——棄虛取實(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些試題所提供的信息并不能直接為學(xué)生所用，特別是一些文字材料信息，它雖然簡單介紹了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但大部分情況下需要學(xué)生通過其描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式，并通過這一化學(xué)方程式來解答相關(guān)的系列問題。因此，學(xué)生在信息轉(zhuǎn)化的過程中，需要抓住“棄虛取實(shí)”這一基本原則。具體來講，第一，將隱形信息轉(zhuǎn)為顯性信息。比如某種物質(zhì)特有的屬性，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，某幾種物質(zhì)相互作用就會(huì)有特定反應(yīng)，這些現(xiàn)象即使題目沒有告知，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)心中有底。第二，將間接信息轉(zhuǎn)化為直接信息。第三，將陌生信息轉(zhuǎn)化為熟悉信息。例如上文舉例到的求鹽基度的題目，“鹽基度”這個(gè)概念對學(xué)生來講幾乎是完全陌生的，但學(xué)生可以從題目所提供的鹽基度的求法公式中判斷出實(shí)際上是求Fe與OH－的物質(zhì)的量，所以通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分別求出Fe與OH－的物質(zhì)的量。所以信息轉(zhuǎn)化能力是信息解讀能力的重要環(huán)節(jié)之一，唯有合理地將題目所提供的信息轉(zhuǎn)為學(xué)生可以利用的信息才能實(shí)現(xiàn)對信息的有效解讀。
五、信息整合能力——融匯并進(jìn)
信息整合能力是學(xué)生信息解讀能力中的最后環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵就在于將之前所篩選與提取出的，并經(jīng)過轉(zhuǎn)化的信息相互整合起來。一般在綜合實(shí)驗(yàn)類題目或綜合性題目中會(huì)應(yīng)用得比較多，其表現(xiàn)形式就是一道題目中會(huì)包括至少三個(gè)小題目，每一個(gè)題目之間的關(guān)系都是遞進(jìn)的，即是第一個(gè)題目求解后一般可以作為求解第二個(gè)題目的已知條件，以此類推。受此影響，很多學(xué)生在求解這一類題目時(shí)，假如第一個(gè)題目遇到阻礙求解不出，就會(huì)自然地覺得后面的題目也求解不出，實(shí)際上，遇到這種情況，我們可以采用假設(shè)法。即是通過對后續(xù)題目如第二、第三個(gè)題目所需要求解的問題或本身所承載的信息進(jìn)行整合，將其與第一個(gè)題目進(jìn)行融匯并進(jìn)。假設(shè)需要求證的題目都是已知條件，以此來為題目的求解提供更多的可能性。需要注意的是，對于這類“上一個(gè)題目即下一個(gè)問題的線索”的信息讀取，學(xué)生需要在每解答完一次后都合理地進(jìn)行再次整合，唯有將所有信息都融匯并進(jìn)才能最終求解出最后一個(gè)問題的答案。
六、信息運(yùn)用能力——實(shí)題操練
俗語有云“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，其強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐的意義所在。因此，教師在培養(yǎng)并提高學(xué)生的形象解讀能力時(shí)，最為重要的，還是應(yīng)當(dāng)回歸到信息解讀的目的，那就是信息的運(yùn)用，而這就需要學(xué)生通過實(shí)題操練來完成。為了讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握信息解讀能力，教師在選擇實(shí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺至深的原則。即是從信息量比較小，信息要點(diǎn)比較單一，信息形式比較直接的小題目，如選擇題入手，在培養(yǎng)學(xué)生基本掌握信息的鑒別、篩選、提取、轉(zhuǎn)化、整合能力之后，再逐漸進(jìn)入到信息體量大，信息要點(diǎn)多且雜，信息形式比較隱晦的綜合類化工流程題目或?qū)嶒?yàn)探究設(shè)計(jì)類題目。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如關(guān)鍵詞提醒，方向指引等，讓學(xué)生逐步感知到信息解讀的重要性及其對能力提升的幫助。
??? 信息解讀能力并不是單純地讀懂信息，它還需要學(xué)生對信息進(jìn)行二次加工，而這就離不開學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的驅(qū)動(dòng)。一般來講，信息只有被重新定義與認(rèn)識(shí)后才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x者所需要的關(guān)鍵點(diǎn)，在思維進(jìn)程中，它需要經(jīng)過“鑒別→篩選→提取→轉(zhuǎn)化→整合→運(yùn)用”這六個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地從審題立意、緊扣題目、要點(diǎn)明確、棄虛取實(shí)、信息交融、實(shí)題操練這六個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的信息解讀能力，以更好地提高學(xué)生的學(xué)科能力。
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參考文獻(xiàn)：
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