語文組 成麗媛

劉勰在《文心雕龍》指出：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”。摘抄感悟是高中語文學習中積累知識的“必修課”，也是提高學生語文閱讀和寫作能力的有效途徑。摘抄感悟是一個“悟讀”的過程，相比于文本細讀的解讀方式，“悟讀”是一種高階思維參與的深度閱讀，是一種“穎悟”和“妙悟”，更加強調(diào)學生在閱讀中的能動參與、個性化理解和體驗，從而獲得思想的啟迪。有效的摘抄感悟應該是有目標性和系統(tǒng)性的，教師可以從以下兩個指向入手，引導學生養(yǎng)成摘抄感悟的好習慣，提高思維品質(zhì)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向閱讀：涵詠、感悟與賞析

這一類摘抄感悟直接指向?qū)W生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。在選擇摘抄的文段時，要聚焦“悟”讀的支架——文章的關(guān)鍵句子和段落，特別是概括性較強或體現(xiàn)作者觀點情感的句子，它們起到了牽一發(fā)而動全身的作用，是破解文章奧秘的鑰匙。在摘抄后，學生要對摘抄的文段進行鑒賞、品析和解讀。朱熹在讀書法中提到“涵詠”，悟讀就是“涵詠”的過程，在這個過程中，學生要悟出文本的內(nèi)涵，主動地建構(gòu)文本的意義，對文段進行吸納。需要注意的是，學生的悟讀鑒賞往往停留在簡單的字面意義的理解和表層信息提取上，缺乏一定的思維深度。指向閱讀能力的摘抄感悟不僅要把握作品的語言、主題、手法、內(nèi)容、意蘊等層面，還要體察作者的情感態(tài)度、背后的社會歷史，這樣才能讀通讀透作品，形成對作品新穎深刻的理解，提高閱讀的理解分析能力。

具體來說，涵詠體悟可以是對詞句的推敲，通過品析語言的意蘊和情味，從而領(lǐng)悟背后的語境和思想。悟讀也可以是聯(lián)想與比較。文本不是單獨存在的，文本之間的關(guān)聯(lián)、對話和生成能夠豐富對單一文本的解讀。學生在賞析時，要調(diào)動自己原有的閱讀經(jīng)驗，多文本比較分析，實現(xiàn)個性化的閱讀。在感悟時，可以用文字系統(tǒng)完整地表達自己的閱讀體會，也可以借助思維導圖的方式清晰地梳理文段的思路脈絡，從而升華對文段的理解和積淀。

二、指向?qū)懽鳎喊l(fā)散、思辨與內(nèi)化

???“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，摘抄感悟是積累寫作素材，訓練寫作思維的有效形式。在平時的摘抄感悟訓練中，很多學生雖然儲存積累了不少寫作素材，但因為缺乏對材料的思考發(fā)散和整合創(chuàng)造，所以在寫作中不能將這些素材靈活地化為己用，信手拈來，素材使用僵化單一。教師要引導學生在悟讀中開掘思維，內(nèi)化于心，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讀寫共生，讓摘抄感悟成為寫作的“活水”。

1.段落仿寫

讀寫遷移，最基礎(chǔ)的方式就是仿寫借鑒。特別在學習議論文寫作的初始階段，摘抄仿寫優(yōu)秀議論文的段落能夠幫助我們積累寫作的“圖式”，更快入門。教師要引導學生對所閱讀的論文精篩細選，提取好段，分析研究，吸收借鑒。例如，學生可以學習優(yōu)段中的論證思路、論證語言、論據(jù)使用、論證邏輯以及議論文的核心段落寫作方法等，在精準理解把握的基礎(chǔ)上進行仿寫訓練，遷移運用，有針對性地訓練議論文寫作。在仿寫中，常常有學生陷入仿“形”而非仿“神”的誤區(qū)。事實上，思想是語言的內(nèi)核，我們在仿寫的時候，不僅要摹仿借鑒結(jié)構(gòu)、語言等“形”，更要挖掘其背后嚴密的思維邏輯，結(jié)合自己習作的實際情況，進行富于個性的再創(chuàng)造。

2.金句擴寫

閱讀言簡意賅又充滿哲思的名言金句，是一場與偉人的對話，給與我們頓悟與智慧。名言金句的“悟”讀最關(guān)鍵的是要發(fā)散思維，葉圣陶和夏丐尊兩位的《文心》一書中把感悟叫做“觸發(fā)”，也強調(diào)的是一種發(fā)散。發(fā)散思維又叫輻射思維、散點思維或求異思維，是指能夠從多個角度、多個層面進行思考的一種認知方法，它表現(xiàn)為思維的多樣性、豐富性、廣闊性。在寫作教學中，發(fā)散思維有助于開闊學生的思路，從不同角度思考問題，生成信息，寫出內(nèi)容豐富的文章。因此，學生的感悟可以是對格言警句本身的思考發(fā)散，多角度思辨思考，敏銳洞察，發(fā)表自己新穎獨特的觀點。此外，也可以由這句話發(fā)散至一個“話題”，系統(tǒng)地談一談自己對某個話題的看法。這種感悟也可以看作是“微評論”，重點訓練邏輯思維和語言表達能力，教師要引導學生發(fā)散思維，深度辯證思考，錘煉自己的觀點。

3.事例評寫

事例摘抄可以直接為寫作積累素材，但要將這些材料內(nèi)化于心，在寫作時游刃有余地運用為論據(jù)是學生的普遍難題。事例素材的內(nèi)化關(guān)鍵在于學生主動地進行思考理解、加工整合、評價感悟以及再創(chuàng)造。首先，應當引導學生將所積累的素材進行歸納整理，做到條分縷析、一目了然。需要注意的是，歸納整合不能僅僅停留再標簽式地提取材料中的“關(guān)鍵詞”，進行簡單的淺表化的分類。加工整合事例的核心在于對例子的分析和評寫，既要能概括人物的主要事件，又要能夠關(guān)注一些細節(jié)，讓寫作內(nèi)容精準，富有情感。再次基礎(chǔ)上，要讀懂、讀透人物事跡，多角度挖掘人物身上的品質(zhì)，遷移運用，盤活素材。

例如，學生積累屠呦呦的事例時，僅僅關(guān)注其成就，分類時貼標簽為“努力”“堅持”“創(chuàng)新”等，在真正寫作中運用這一素材時，總是無法準確貼合觀點。但如果在積累事例時能夠?qū)ν肋线习l(fā)現(xiàn)青蒿素的過程有所分析和評寫，就能夠發(fā)現(xiàn)其他一些新穎之處，例如“中醫(yī)學”對其發(fā)明的支撐，發(fā)現(xiàn)青蒿素過程的曲折與試錯，女性科學家的力量等等細節(jié)。這些都是可以從屠呦呦事例的分析中延申出來的“悟”點，在平時的摘抄感悟中有獨到深刻的挖掘思考，加以整合創(chuàng)作，才能在寫作時靈活運用事例佐證自己的觀點。