成長(zhǎng)式備課是集體備課的一種應(yīng)用變式。它與一般意義上的集體備課最重要的區(qū)別在于，更側(cè)重于發(fā)揮骨干教師的培訓(xùn)、引領(lǐng)和示范作用。青年教師在這一備課模式中以學(xué)習(xí)者、受訓(xùn)者的身份出現(xiàn)，而非傳統(tǒng)意義上的資源共享者。

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成長(zhǎng)式備課的基本流程分為預(yù)設(shè)、生成、反思三個(gè)階段。預(yù)設(shè)即備課階段，分為個(gè)人初備、集體匯報(bào)、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、個(gè)人再備四個(gè)階段。這一階段的“產(chǎn)品”是青年教師用來實(shí)施課堂教學(xué)的預(yù)案。生成即教學(xué)實(shí)踐階段，把預(yù)設(shè)階段的“設(shè)計(jì)藍(lán)圖”應(yīng)用到教學(xué)中，通過“對(duì)表對(duì)標(biāo)”，引發(fā)青年教師的教學(xué)困惑、思考，其主要成果是第二次集體備課后的教學(xué)案及教后記。反思即課例打磨階段，青年教師在骨干教師指導(dǎo)下，結(jié)合自己上一階段的教學(xué)實(shí)踐，重新審視課堂教學(xué)，同時(shí)也為骨干教師打開了新的教學(xué)實(shí)踐思路。反思主要從個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行，反思的最終“產(chǎn)品”是精品課例。

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?01?

預(yù)設(shè)：從教學(xué)藍(lán)圖到教學(xué)藍(lán)本
預(yù)設(shè)階段是教學(xué)之初的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”，重點(diǎn)是幫助青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，找到適合自身的教法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)上課”的基本目標(biāo)。實(shí)施起來一般有兩種路徑。????路徑一：主備先行，學(xué)科組長(zhǎng)指定一名青年教師擔(dān)任某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主備人，主備人先行備課，形成最初的教學(xué)案。集體匯報(bào)，主備人在學(xué)科組內(nèi)匯報(bào)自己的教學(xué)案。點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，學(xué)科組長(zhǎng)及組內(nèi)骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提出修改建議。個(gè)人備課，青年教師根據(jù)主備人的教學(xué)案及點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)形成的修改建議，結(jié)合個(gè)人思考分別備課。????路徑二：個(gè)人初備，無主備人，每一名青年教師都要備課。集體匯報(bào)，全體青年教師分別匯報(bào)自己的備課成果。點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，學(xué)科組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提出修改建議。個(gè)人再備，每一名青年教師根據(jù)修改建議進(jìn)行再次備課。????路徑一的優(yōu)勢(shì)是效率高、見效快，適合單元備課、學(xué)期備課；缺點(diǎn)是不利于發(fā)揮每一名青年教師的主體作用，也不利于青年教師對(duì)教材的整體思考。路徑二的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了每一名青年教師的主體性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了智慧共享和教材整體感知；缺點(diǎn)是效率低，用時(shí)長(zhǎng)，見效慢。在具體實(shí)施過程中兩種路徑可以整合使用。
下面以路徑二為例，具體闡述成長(zhǎng)式備課的實(shí)施過程。
一是個(gè)人初備。青年教師依據(jù)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)， 并結(jié)合個(gè)人思考和本班的學(xué)情，選擇最合適的表達(dá)方式，以保證學(xué)生有效有序?qū)W習(xí)。為保證備課效果，需要做到“五有、五為、八備”?！拔逵小笔侵?jìng)湔n中要有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生、有教學(xué)法、有教學(xué)進(jìn)度?！拔鍨椤笔侵冈趥湔n中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念?！鞍藗洹笔侵?jìng)湔n中要做到“備學(xué)情、備教學(xué)目標(biāo)、備問題設(shè)計(jì)、備教學(xué)用具、備教學(xué)評(píng)價(jià)、備練習(xí)設(shè)計(jì)、備板書設(shè)計(jì)、備課后作業(yè)”。????二是集體匯報(bào)。本階段由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。青年教師帶著自己的初備“產(chǎn)品”參加學(xué)科組集體備課，采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)展示的方式呈現(xiàn)個(gè)人思考的結(jié)果，目的是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，解決青年教師上課前遇到的困惑或問題，幫助他們尋找達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本路徑，實(shí)現(xiàn)“能上課”的成長(zhǎng)目標(biāo)。????三是點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師對(duì)青年教師的備課進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提出修改建議，啟發(fā)青年教師進(jìn)一步深入細(xì)致鉆研教材、準(zhǔn)確理解把握教材，尤其要提醒青年教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，并帶領(lǐng)大家研討出一種或多種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)側(cè)重四點(diǎn)，即對(duì)如何把握教學(xué)重難點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，對(duì)教法學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)如何突破難點(diǎn)的指導(dǎo)。????四是個(gè)人再備。英國教育家懷特海指出：“在教育中如果排斥個(gè)體的特殊性，你就是在毀掉生活。”成長(zhǎng)式備課就是要幫助青年教師找到一條適合自身特點(diǎn)的教學(xué)路徑。這就要求青年教師除了做好教材分析、學(xué)情分析外，還要注意自己的教學(xué)風(fēng)格和氣質(zhì)。因此，青年教師參加完集體匯報(bào)，聽取了點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后，要在充分吸納各方意見的基礎(chǔ)上深入思考“我的學(xué)生、我的班級(jí)和我個(gè)人”三方面的問題，真正達(dá)到“教與學(xué)”的統(tǒng)一，進(jìn)一步修改個(gè)人教學(xué)案，形成最終的課堂教學(xué)藍(lán)本。這里提倡“拿來主義”，但切忌“東施效顰”。

?02?

生成：從個(gè)體生成到集體生成

在完成預(yù)設(shè)階段的基礎(chǔ)上，備課成效如何，最終要靠課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，從而進(jìn)入生成階段。此階段一般分為三個(gè)步驟。
一是驗(yàn)證，青年教師帶著設(shè)計(jì)好的“教學(xué)藍(lán)圖”實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐是復(fù)雜多變的，會(huì)發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件。這些“意外”或“驚喜”將極大地促進(jìn)他們深入思考備課的效果，也必然促其改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)技藝。
二是記錄，執(zhí)教教師及時(shí)記錄下課堂教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)事件。記錄內(nèi)容主要包括成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教改進(jìn)點(diǎn)等。
三是生成，生成一方面體現(xiàn)在個(gè)體生成，教師的差異、學(xué)生的差異以及教學(xué)情境的瞬時(shí)差異，在每一名執(zhí)教者身上會(huì)留下不同的印記，產(chǎn)生不同的教學(xué)碰撞，形成不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)不同的思考；另一方面體現(xiàn)在集體生成，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)只有變成普遍經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生傳承、共享的價(jià)值。
學(xué)科組適時(shí)組織第二次集體備課或組織“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)。骨干教師傳播經(jīng)驗(yàn)、指點(diǎn)迷津，青年教師談收獲、困惑和感悟，從而把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華提煉成集體經(jīng)驗(yàn)。集體生成為整個(gè)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)了個(gè)性問題和共性問題，為再次上課提供了有益借鑒，促進(jìn)了骨干教師和青年教師的教學(xué)相長(zhǎng)。

?03?

反思：從“能上課”走向“上好課”

青年教師在執(zhí)教過程中的教學(xué)生成需要加以凝固升華，才能從短暫記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久技能。發(fā)生這種變化的主要途徑是反思。反思的目的是為了讓青年教師從“能上課”走向“上好課”。????成長(zhǎng)式備課的反思不是簡(jiǎn)單地寫寫教學(xué)感悟、梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育理念的反思。它強(qiáng)調(diào)反思的“實(shí)操”，即課例打磨，看重反思的“產(chǎn)品”，即精品課例。反思階段是一個(gè)反復(fù)打磨的過程。這就如懷特海提出的“浪漫階段、精確階段和貫通階段”，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，使青年教師的教學(xué)技能在反復(fù)磨煉中得以提升。????成長(zhǎng)式備課的課例打磨一般分四步走。一是亮相課，青年教師在學(xué)科組內(nèi)上公開課，這是第一次磨課。二是匯報(bào)課，青年教師根據(jù)骨干教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)意見在學(xué)科組內(nèi)再上展示課。三是賽課，青年教師帶著本學(xué)科組的集體智慧參與全校課堂教學(xué)比賽。四是達(dá)標(biāo)課，青年教師與骨干教師同課異構(gòu)，不僅讓前者對(duì)照標(biāo)桿找到差距，也讓后者在提供示范課的同時(shí)得到進(jìn)一步提升。????在實(shí)踐中，成長(zhǎng)式備課彰顯了如下優(yōu)勢(shì)：
一是智慧碰撞。智慧碰撞首先發(fā)生在青年教師之間，相同的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)由于個(gè)體差異，在預(yù)設(shè)階段會(huì)出現(xiàn)不一樣的“手稿”。其次發(fā)生在骨干教師與青年教師之間，新老教師認(rèn)識(shí)角度不同必然產(chǎn)生教學(xué)智慧碰撞，既能指引青年教師的專業(yè)發(fā)展，也能帶給老教師新視角，引發(fā)新思考。最后發(fā)生在“師傅”（骨干教師）之間，站在不同角度的“師傅”會(huì)提出不同的指導(dǎo)意見，碰撞出新的智慧火花。????二是傳承創(chuàng)新。成長(zhǎng)式備課名為備課，但不局限于備課，而是借助這一集體備課的變式實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的傳承與創(chuàng)新。骨干教師向青年教師傳授教學(xué)心得，指導(dǎo)青年教師系好從教的第一?？圩印Ｇ嗄杲處煄砹诵乱暯?、新知識(shí)、新活力，特別是新的教學(xué)媒體技術(shù)，幫助老教師拓寬了知識(shí)視野，打開了教學(xué)思路，突破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的整體成長(zhǎng)。????三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教育教學(xué)工作需要團(tuán)隊(duì)合作。在這種備課模式下，大家既同臺(tái)競(jìng)技，也教學(xué)相長(zhǎng)，每個(gè)人都是教育智慧交流的受益者，特別是進(jìn)入課例打磨階段，學(xué)科組內(nèi)互相支持、互相幫助，幫助青年教師上好課的同時(shí)也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。????四是專業(yè)成長(zhǎng)。這種備課模式讓骨干教師在發(fā)揮示范、榜樣、引領(lǐng)作用的同時(shí)，生發(fā)出榮譽(yù)感、使命感；讓青年教師在提高課堂教學(xué)技能的同時(shí)，從骨干教師那里學(xué)到了為人師表、敬業(yè)愛崗等優(yōu)秀品格，得到了班級(jí)管理智慧和家校溝通經(jīng)驗(yàn)，在師德修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面都會(huì)有新的提升。
總之，成長(zhǎng)式備課有效解決了備課和上課兩張皮的問題，將集體備課變成了教育科研平臺(tái)、專業(yè)培訓(xùn)載體和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)青年教師特別是非師范專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。