2019年12月，《中國高考評(píng)價(jià)體系》正式發(fā)布，標(biāo)志著我國構(gòu)建起“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，這是推動(dòng)學(xué)科命題標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的里程碑式舉措，也給出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。在這一評(píng)價(jià)體系的基本遵循下，高中思政學(xué)科要求學(xué)生具備在真實(shí)“情境”下，堅(jiān)持正確的“價(jià)值觀”，綜合運(yùn)用“思政學(xué)科知識(shí)”高質(zhì)量完成“思政學(xué)科任務(wù)”的“能力和素養(yǎng)”。
評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)接育人方式的改變，下面以海門區(qū)2022屆高三第二次診斷測試第16題為例（題目如下），對(duì)如何開展主觀題講評(píng)，淺談三點(diǎn)感悟。
一、山雨欲來風(fēng)滿樓——豐富情境素材
高考評(píng)價(jià)體系將考査內(nèi)容聚焦于應(yīng)對(duì)生活情境問題時(shí)所需的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，凸顯學(xué)科素養(yǎng)立意，這就要求試題命制時(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于生活的真實(shí)具體“情境”。但是由于評(píng)價(jià)指向?qū)W(xué)生閱讀、分析、理解能力的綜合考查，且受到試卷的難度、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等客觀條件的限制，試題所呈現(xiàn)的情境素材往往比較簡潔凝練。因此我們?cè)谥v評(píng)時(shí)可以適當(dāng)豐富情境素材，讓學(xué)生能夠獲取更多有效信息。
以16題為例，我們可以做以下嘗試：
1.先請(qǐng)學(xué)生說一說自己知道的公辦學(xué)校里政府采購的物品有哪些？例如教室更換節(jié)能燈、智慧電子屏，食堂蔬菜、肉類、水果等原材料等。然后展示教育局網(wǎng)站上公示的采購公告信息，請(qǐng)學(xué)生分析為什么要由政府通過這樣的方式去采購這些產(chǎn)品。
2.播放《國家藥品集采靈魂砍價(jià)》的視頻，請(qǐng)學(xué)生從政府、藥企、人民等多角度談?wù)勛约焊惺芎涂捶ā?/span>
以上兩個(gè)活動(dòng)或從身邊事件，或從熱點(diǎn)時(shí)政入手，豐富了試題中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)類偏綜合、偏抽象的情境素材，學(xué)生能夠從這些真實(shí)具體的“情境”中感受到采購中所體現(xiàn)的政府為人民服務(wù)的宗旨、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、積極履責(zé)的表現(xiàn)、科學(xué)決策的智慧等，從而進(jìn)一步清晰政府采購的價(jià)值取向，協(xié)調(diào)的利益關(guān)系，合法合規(guī)的方式等。對(duì)于不同的題目，我們可以通過延伸前因后果、介紹舉措意義、拓展深度廣度、對(duì)比相似情境等方式進(jìn)一步豐富情境素材，讓學(xué)生能夠更容易融入其中，為題目講解做鋪墊，為視野開拓做積累。
二、破土凌云節(jié)節(jié)高——理清解題邏輯
對(duì)比近幾年的高考試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其從單純對(duì)知識(shí)記憶理解的考查到對(duì)辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證等復(fù)合能力的考查的轉(zhuǎn)變。然而從學(xué)生傳導(dǎo)類題目解答時(shí)所表現(xiàn)出的混亂無緒、自相矛盾的情況來看，學(xué)生基于事實(shí)的邏輯推導(dǎo)論證能力非常薄弱。因此需要教師在教學(xué)過程中放緩節(jié)奏，為學(xué)生搭建起節(jié)節(jié)遞進(jìn)的階梯。
以16題為例，我們可將其分解為兩個(gè)問題去破解：
1.問題一的破解路徑：概括我國政府采購政策的政策取向？
→政府采購政策的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、方式等產(chǎn)生了哪些方面的（經(jīng)濟(jì)）意義。
→（1）規(guī)模：總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)→（政府采購）刺激總需求增長→拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長
（2）結(jié)構(gòu)： ①節(jié)能節(jié)水環(huán)保產(chǎn)品→綠色理念→引導(dǎo)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)→創(chuàng)新理念
資源合理配置→發(fā)展新動(dòng)能、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展
②授予中小微企業(yè)采購比例→鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)中小微企業(yè)發(fā)展，激發(fā)其活
力和創(chuàng)造力→非公經(jīng)濟(jì)的作用→完善我國基本經(jīng)濟(jì)制度
③向貧困地區(qū)傾斜→拓寬銷售渠道→增收、脫貧→共富、協(xié)調(diào)、共享、公平
→滿足人民美好生活的需求
（3）方式：公開招標(biāo)、競爭談判→公開透明、公平競爭→統(tǒng)一開放、競爭有序市場體系
2.問題二的破解路徑：說明如何才能更好發(fā)揮政府采購的經(jīng)濟(jì)功能？
→針對(duì)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、方式等方面還做的不夠好的地方提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。
→（1）規(guī)模尚偏小→政府?dāng)U大采購規(guī)模→擴(kuò)張性財(cái)政政策，增加支出
（2）結(jié)構(gòu)不合理→優(yōu)化采購結(jié)構(gòu)→對(duì)環(huán)保、中小微企業(yè)、貧困地區(qū)、弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)傾斜
（3）方式不完善→完善采購制度→法律規(guī)則、市場機(jī)制，規(guī)范市場主體的行為
當(dāng)兩個(gè)問題都層層破解完成后，再引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)知兩者的關(guān)系：意義作用→完善堅(jiān)持→發(fā)揮更多作用→進(jìn)一步完善堅(jiān)持→……這是一種良性循環(huán)，不斷提升的過程。
破題分解，層層剖析，整體認(rèn)知三個(gè)步驟走下來，學(xué)生逐步提升邏輯思維能力，從而與綜合運(yùn)用“學(xué)科知識(shí)”高質(zhì)量完成“學(xué)科任務(wù)”的“能力和素養(yǎng)”的高考評(píng)價(jià)要求更加契合。
三、只留清氣滿乾坤——正確價(jià)值引領(lǐng)
作為學(xué)科教學(xué)的靈魂，核心價(jià)值在“一核四層四翼”的考查中處于首要位置，起到方向引領(lǐng)的作用。從真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，到學(xué)科任務(wù)的提出，到學(xué)生活動(dòng)的開展最終都要指向素養(yǎng)的立意。因此，教師在講評(píng)的時(shí)候，除了要夯實(shí)必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，更重要的是涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值。
以16題為例，我們?cè)谥v評(píng)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1.黨的十九屆四中全會(huì)召開后，堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化成為鮮明的時(shí)代主題，而政府采購正是一種國家治理方式的表現(xiàn)，通過身邊的政府采購案例、藥品集采視頻和16題中的素材的解讀，讓學(xué)生感受到中國特色社會(huì)主義制度和國家治理體系的巨大優(yōu)越性，從而堅(jiān)定其政治認(rèn)同。
2.從看到政府采購的積極作用到正視其還存在短板；從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、方式等維度全面分析意義到提出解決方案，這些活動(dòng)的指向都是提升學(xué)生馬克思主義唯物辯證的哲學(xué)思維，培養(yǎng)其科學(xué)精神。
3.公辦學(xué)校采購公告的公示和素材中公開招標(biāo)、競爭性磋商的比例都展示了統(tǒng)一開放、競爭有序的市場體系的遵循，也啟示每一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者都應(yīng)該尊法守法用法，促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展，這是法治思想生動(dòng)實(shí)踐。
4.家事國事天下事事事關(guān)心，這是從古至今廣大讀書人的座右銘。關(guān)注并認(rèn)可政府采購的方式，理性分析存在的短板，最終提出可行性的建議，這是新時(shí)代公民政治參與的一種路徑和方式。
2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上回答“如何培養(yǎng)人”的問題時(shí)指出，要以樹人為核心，以立德為根本。而思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，所以在思政課教學(xué)中要處處滲透學(xué)科素養(yǎng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。
泥犁拔舌自擔(dān)當(dāng)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，這就需要我們每一個(gè)思政人勇于擔(dān)當(dāng)起育人使命，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，堅(jiān)持為黨育才、為國育才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。