為了發(fā)展素質(zhì)教育，提升我國(guó)的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，許多教育綱領(lǐng)性文件都將核心素養(yǎng)置于提升教學(xué)質(zhì)量、全面貫徹黨教育方針的基礎(chǔ)地位。在修訂后的2020年最新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程宗旨、課程安排、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指向等方面都有了很大的變化，而這些變化正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的育人價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)于本學(xué)科的課程教學(xué)方式以及教師發(fā)展都提出了新的要求，可以說新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著我國(guó)生物學(xué)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)歷史性的新階段。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

在闡述生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們先來了解一下核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指受教育者應(yīng)具備的，通過一定的教育過程逐步形成的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力^【1】。其內(nèi)涵特質(zhì)主要包括：科學(xué)知識(shí)、學(xué)科能力及情感態(tài)度的整合性；不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所表現(xiàn)出的獨(dú)特性；未來發(fā)展過程中個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的綜合性。學(xué)生的核心素養(yǎng)可以在相關(guān)學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，且是一個(gè)可觀察、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)測(cè)量的體系^【2】，因此各學(xué)科都可以根據(jù)自身的認(rèn)知、思維以及表征方式來彰顯自己的獨(dú)特“育人”價(jià)值。基于以上分析，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)或?qū)W科相關(guān)領(lǐng)域的特色，體現(xiàn)其在學(xué)科育人價(jià)值上的獨(dú)特性。生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的生物科學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力^【3】。當(dāng)然我們也可以說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活需求，從各方面發(fā)展素質(zhì)教育育人價(jià)值的重要觀念，是學(xué)生通過生物相關(guān)課程習(xí)得解決問題時(shí)的必備品格與綜合能力。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要素及其關(guān)系

在2020年最新修訂版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。這四大要素構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中最具有學(xué)科代表性的一部分，是支柱和基礎(chǔ)，生命觀念的形成與科學(xué)思維和科學(xué)探究息息相關(guān)；科學(xué)探究離不開科學(xué)思維的支撐，而科學(xué)思維又要在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證才能體現(xiàn)其價(jià)值，二者相輔相成；社會(huì)責(zé)任意識(shí)則是在其他三要素相互滲透、相互倚重、共同發(fā)展的過程中形成的。

以上其實(shí)已經(jīng)從表征定義對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之間的聯(lián)系進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)明和最基礎(chǔ)的闡述。然而，因?yàn)楸酒恼率且獙?duì)基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行思考和探究，這就要求我們應(yīng)該再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的角度去看這四大要素之間的一個(gè)關(guān)系。而其中“科學(xué)探究”是生物學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重中之重，很明顯就是處在這個(gè)關(guān)系脈絡(luò)的核心位置，其可以影響和聯(lián)系其他三個(gè)要素。科學(xué)探究是學(xué)生在接受自然學(xué)科教育過程中解決問題的科學(xué)規(guī)律和方法，是認(rèn)同生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究以及形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)的應(yīng)用價(jià)值的重要途徑^【4】。簡(jiǎn)而言之，就是以科學(xué)探究為核心，與其他三要素相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)然三要素之間也會(huì)相互聯(lián)系、影響，互為倚靠。

三、關(guān)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)思考

科學(xué)探究關(guān)聯(lián)著其他三個(gè)要素。當(dāng)然，這就決定了在我們研究和思考基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式中，科學(xué)探究是扮演著至關(guān)重要的作用。研究表明，近年來有許多基于能力本位的理論觀點(diǎn)。能力是不同于知識(shí)和技能的，但又與其又密不可分?；谝陨戏治?，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與學(xué)生的科學(xué)探究能力息息相關(guān)的，生物學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生科學(xué)探究發(fā)展具有統(tǒng)一性和共同性。普通高中一線教師在未來對(duì)相關(guān)教學(xué)方式的思考和改革中，關(guān)于如何提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，深化探究式教學(xué)就成為了重中之重。

（一）傳統(tǒng)生物探究式教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

科學(xué)探究是學(xué)生接受生物學(xué)科教育過程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、尋求證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)規(guī)律的一種綜合能力^【5】。生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇，是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)理科課程，是需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究，以其為支撐而發(fā)展起來的一門綜合性科學(xué)課程。因而科學(xué)探究在生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式上有著不可估量的重要性和有效性。但是目前我國(guó)對(duì)于“探究”只是很片面、膚淺的理解和認(rèn)識(shí)，在課堂上只是片面強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)和流程，常常流于表面，并不是進(jìn)行真正意義上的科學(xué)探究。且受學(xué)科課程安排、學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施、教師課堂風(fēng)格、校園氛圍等因素的影響和束縛，目前生物傳統(tǒng)教學(xué)模式中多是采用以教師為主體的片面探究式教學(xué)，甚至有些只是利用實(shí)驗(yàn)探究案例、文獻(xiàn)報(bào)告或者多媒體動(dòng)畫演示等素材進(jìn)行非實(shí)踐性文本資料探究。因此，在生物課堂中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程活動(dòng)，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，來發(fā)現(xiàn)以及解決生物問題，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）深化探究式教學(xué)的策略

1.結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的探究時(shí)空。生物課堂的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升科學(xué)思維的良好素材。教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究機(jī)會(huì)。例如在講解必修一的光合作用原理和應(yīng)用時(shí)，教材中涉及到環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的知識(shí)。一般而言，教材只提供光照對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的實(shí)驗(yàn)案例，針對(duì)這部分探究，教師可讓學(xué)生自主思考、拓展、探究，讓其完成溫度、二氧化碳濃度等其他環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在此情境下，教師還可以向?qū)W生拋出新的問題，例如在固定面積的土地上如何增加糧食產(chǎn)量？通過生活實(shí)踐中的真實(shí)問題情境來鍛煉學(xué)生理性思維，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，應(yīng)用光合作用原理知識(shí)，從農(nóng)作物本身生理生長(zhǎng)狀態(tài)、農(nóng)作物種類、光照強(qiáng)度、必需礦質(zhì)元素濃度、水等多個(gè)方面來進(jìn)行探究、解決問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性科學(xué)思維以及知識(shí)遷移運(yùn)用的能力^【6】。

2.結(jié)合生物科學(xué)史，鼓勵(lì)學(xué)生親歷探究過程

在生物教學(xué)過程中，想要貫徹生物學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的生物學(xué)科探究能力，除了學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)之外，還可以通過對(duì)一些生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)來了解科學(xué)家的科學(xué)思維、科學(xué)探究方法、世界觀以及精神態(tài)度，從而學(xué)會(huì)理性分析，解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中形成自身的生物學(xué)理性思維和探究能力，體會(huì)科學(xué)家的批判質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度^【7】。

例如生物教材中許多優(yōu)秀生物學(xué)家的奮斗歷程、探究歷程，其中總結(jié)出來的研究方法就是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)精神和科學(xué)探究思維的典型素材。比如必修二DNA雙螺旋構(gòu)型、必修一細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型就是經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家不斷的實(shí)驗(yàn)以及嚴(yán)密邏輯推理構(gòu)建出來的；歐文頓、羅伯特森和尼克森等多位科學(xué)家以務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度才發(fā)現(xiàn)了生物膜結(jié)構(gòu)，解釋了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)谋举|(zhì)；由此可見，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神以及態(tài)度是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好品質(zhì)，教師可以以此來勉勵(lì)學(xué)生，使其努力提高自身的科學(xué)探究能力以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合多種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色

為了切實(shí)提升學(xué)生的探究思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新教育理念，充分結(jié)合各種教學(xué)資源、多媒體、模型，積極開展輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)以及探究式教學(xué)。這些教學(xué)方式都是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，具體而言，是教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自我管理、分工合作、交流溝通等方式來理解掌握新知識(shí)、新技能^【8】。這就要求教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，讓課堂以學(xué)生為主體，從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。例如，我在開展人教版高中生物教材必修二的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)教研公開課中，積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探究的形式來討論噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)的過程，讓其借助課本上的基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行論證和陳述相關(guān)問題，將注意力放在學(xué)生身上，通過學(xué)生的信息反饋來更好地開展課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性博采眾長(zhǎng)、各抒己見，活躍課堂氛圍。

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育熱點(diǎn)話題，與之相關(guān)的研究方興未艾?？偠灾?，關(guān)于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在今后的學(xué)校生物教育中任重道遠(yuǎn)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷地進(jìn)行下去，我們期待有更多的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。

?

參考文獻(xiàn)：

[1]?肖安慶,顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(06):60-62.

[2]?Mirabile, R. J.?Everything You Wanted To Know About Competency Modeling[J]. Training & Development,1997,51(08):73-77.

[3]?顧衛(wèi).高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(26):104-105.

[4]?田樹青,王新.基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)方式的思考[J].生物學(xué)通報(bào),2018,53(03):26-29.

[5]?楊新,張君.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(15):74-75.

[6]?張先琴.提高學(xué)生科學(xué)探究能力,培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(03):96.

[7]?周紅.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].生物學(xué)教學(xué),2017,42(06):12-14.

[8] 劉群,呂漢聰.生物學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)[J].生物學(xué)教學(xué),2017,42(05):12-13.

?