作為江蘇省教育廳遴選的與甘肅省相關(guān)高中結(jié)對共建的10所高中之一，我校積極投入與結(jié)對學校的合作活動開展，在前期不同學科與甘肅省相關(guān)學校進行共建活動的基礎(chǔ)上，3月18日14：30-17：30，我校與甘肅省天水市第三中學再次聯(lián)合承辦了“江蘇-甘肅生物學科聯(lián)合教研活動”。
本次研修主題為“真實情境下的問題解決”，活動由江蘇省南通市教育科學研究院高中生物教研員劉義友老師主持。
南通市海門區(qū)生物教研員張敏老師、我校生物教研組組長王麗萍老師、甘肅省教研員楊彥峰老師、天水三中胡全國老師參加了本次活動并作專題發(fā)言。
首先由我校時祺老師和甘肅天水三中李萍老師就必修一第4章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》呈現(xiàn)了兩堂精彩的展示課。時祺老師首先從真實的生活情境入手，學生例舉生活中常見現(xiàn)象，在質(zhì)疑與辨析中導(dǎo)入課題，然后通過演示實驗，分析滲透作用原理，再通過微視頻，理解水進出動物細胞的原理。課堂教學重難點放在植物細胞失水吸水的探究過程。通過創(chuàng)新實驗材料和試劑，引導(dǎo)學生分析選擇材料與試劑最佳組合，加大思維深度，通過學生自主實驗、建構(gòu)完善三種質(zhì)壁分離模型，水到渠成地總結(jié)植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理，再通過類比推理的方法，總結(jié)水分進出細胞的原理。課堂最后仍落腳到情境中“耐寒植物適應(yīng)低溫的機制”問題的解決，提升思維高度。
我校生物教研組組長王麗萍老師就時祺老師的課堂教學作了《基于真實情境的問題解決教學策略》的精彩點評。時老師的課首先巧妙設(shè)置有效情境，在引導(dǎo)學生感知情境的過程中生成問題，激活學生探求和學習的強烈需求，為問題解決和調(diào)動思維提供原動力；其次，通過搭建合適支架或開展手腦并用的實驗或活動等，調(diào)動起學生的各種潛能，以推進學生的有效思維活動，實現(xiàn)對生成問題的正確分析和大膽假設(shè)；最后通過對信息進行有效的篩選、轉(zhuǎn)換與整合，從熟練運用學科知識到完成情境化問題的解決。
海門區(qū)教研員張敏老師圍繞兩位老師的課做了生動點評。時祺老師的課注重將抽象的理論知識具象化，結(jié)合PPT精良制作，通過動畫演示，實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)，都給學生生動的觀感。教師鼓勵學生積極發(fā)表見解，有效激發(fā)學生的思考和表達。同時，不拘泥于教材限制，創(chuàng)新實驗教學，既鍛煉了實驗操作的能力，又增強了對所學知識的理解。李萍老師的課通過情境導(dǎo)學、合作助學、多元評學的方式進行搭建，實現(xiàn)了教學評的一體化，學習目標、重難點設(shè)置符合課程標準和高一學生的認知水平。注重培養(yǎng)學生從圖形、材料中提取信息的能力，且選擇的材料和圖形來自文獻，真實性強。
天水三中胡全國老師就李萍老師的課做了精彩點評。胡老師指出李老師的課以社會熱點抗腫瘤藥物紫杉醇為主線貫穿整節(jié)課，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)完整且高效。李老師緊扣學科素養(yǎng)，結(jié)合學生的課外學習所獲得的信息進行開展，在任務(wù)驅(qū)動和問題引領(lǐng)下，將主動運輸和胞吞、胞吐引入，教學設(shè)計新穎，設(shè)計的四個任務(wù)層次分明，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，提出的問題思考性很強。
甘肅省教研員楊彥峰老師更是對兩位老師的課堂進行詳實的點評。首先從兩節(jié)課堂看出東西部基礎(chǔ)教育的差距。數(shù)碼液晶顯微鏡提升實驗教學效果，課件制作簡明扼要、邏輯清晰，內(nèi)容多信息量大，助力課堂事半功倍。其次，課堂從真實情境出發(fā)，過程突出自主實踐。重學生主體、重自主參與，過程中產(chǎn)生的思維碰撞與共鳴，是看不見的隱形知識與能力，會影響學生的一生。學生觀察到現(xiàn)象時驚喜，科學的種子在此刻萌芽，啟示我們把學生引進實驗室，讓學生對科學探究的興趣永存。再次，在教學中每一個問題拋出后，給學生充足的時間空間，教師負責搭建學習支架，啟發(fā)引導(dǎo)，這種溫和柔潤的課堂更有利于學生主動學習。最后，時祺老師的課創(chuàng)新無處不在，小到模擬實驗，大到學生探究實驗，處處閃爍著教育智慧。
活動最后，劉義友老師就本次聯(lián)合教學做了總結(jié)性發(fā)言。劉老師高度評價了兩節(jié)課堂，認為老師們的課堂都緊緊圍繞主題，精彩紛呈。時祺老師一方面以科學實驗情境為著重抓手，課堂中可以看出學生已有分析模擬實驗、以及動手實驗并分析現(xiàn)象、完善結(jié)論的基礎(chǔ)，科學探究就應(yīng)該從日常教學抓起！另一方面從真實且學生熟知的生產(chǎn)生活情境入手，引導(dǎo)學生善于觀察、善于發(fā)問，讓學生“為終身發(fā)展”而學習，體現(xiàn)價值觀與素養(yǎng)導(dǎo)向的高層次教學要求。另外，在課堂問題提出準確、適時，課堂引導(dǎo)有深度，邏輯自然流暢。學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極思考，自主實踐，這種過程化、可視化的呈現(xiàn)，讓孩子在實踐中內(nèi)化知識，再次以“耐寒植物耐寒原理探究”這一真實情境提升思維和學生的社會責任意識。劉老師提出這次活動不僅加強了蘇甘兩省之間的教育交流與合作，還為兩省教育發(fā)展提供了新的思路和方向。期待通過本次活動讓生物學教師對真實情境下的問題解決教學有更加清晰的了解，也期待蘇甘雙方學校之間的教育交流與合作更加頻繁，在合作共建、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路上走得更遠、更高！
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